时间：2013-08-05 来源：红缨教育 作者：客服中心 点击：次
第三节倾听与表达
“倾听与表达”能力是幼儿语言发展中最重要的能力。幼儿教师正确理解《指南》中不同年龄段幼儿在“倾听与表达’’方面发展指标的内涵，从而有针对性地设计教学活动与区角活动。对幼儿语言能力的发展具有重要的意义。
一、幼儿“倾听与表达”能力发展与培养的标准与内容
按照幼儿“倾听与表达”能力发展的基本规律，《指南》将幼儿“倾听与表达”能力发展与培养的目标划分为三个方向，每个方向的发展目标在3～4岁、4～5岁、5～6岁各年龄段都有更明确的描述。
(一)认真听并能听懂常用语言
善于倾听，不仅是一种美德，也是一种智慧。让幼儿养成良好的倾听习惯，掌握倾听的技巧和原则，是促进幼儿语言能力发展的重要条件。3～6岁的幼儿通过不断地接触、感知日常用语，能够听懂生活、学习等环境的常用语言，并产生相应的行为反应。
◆3～4岁幼儿的发展指标
1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。
调皮是孩子的天性，上幼儿园之前，很少有成人会要求幼儿能安静并注意听别人说话。3～4岁幼儿自我意识逐渐形成，他们很在意别人对自己的评价，因此常常能专注听别人跟自己的对话并通过语言或行动来回应，例如根据成人的连续指令做事情、对于苛刻的要求进行反驳等。
2．能听懂日常会话。
幼儿的语言能力是在相应的语言环境中发展起来的。平时，他 们与父母或主要抚养人、经常接触的人进行语言交流，逐渐习得成 人化的语音、语调，这便是我们通常说的母语。幼儿初期能听懂的 语言限于本民族语言。在幼儿园中幼儿逐渐学会听懂教师的普通话 教学语言。
◆4～5岁幼儿的发展指标
1．在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
幼儿园的教育让幼儿的自制力增强，他们能理解别人的感受和 想法。一般4～5岁的孩子能短时间集中注意力听教师讲课，会举手 发言，也很容易走神。但随着幼儿自我意识的不断增强，他们对于 与自己有关的信息能够有选择性地注意倾听，比如教师在上课的时 候表扬自己的语言。成人可以带领孩子观看幼儿剧、参加大型的活 动，让孩子在自己感兴趣的事情中锻炼倾听能力。
2．能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
例如，妈妈在不同的语境说“你还要吃米饭吗?”这句话的意义是不一样的。假设情境一：锅里的米饭只够一个人吃的，其他人要吃面条。妈妈会耐心地解释：家里奶奶年龄最大，应该把米饭给奶奶吃。这时妈妈的语气是渴望理解，希望孩子在听到“你还要吃米饭吗?”这句话以后回答“不，我要吃面条。”假设情境二：孩子喜欢吃米饭，连续很多天不吃别的主食。妈妈为了营养更合理， 想让孩子吃点玉米、高粱一类的粗粮。这时妈妈会解释吃粗粮的好处，希望孩子在听到“你还要吃米饭吗?”这句话以后回答“不，我要吃有营养的粗粮。”经正确指导，4～5岁的幼儿能听出说话人的语气、语调，同时也能结合语境理解不同的语气、语调所表达的含义，如上面提到的例子。
3．方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。
普通话是我国各民族的共同语言，也是全球华人的正式交际用语和书面语。它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作(现在以《现代汉语规范词典》)为语法规范，具有音节结构简单、音节界限分明等特点，比较容易掌握。我国是一个多民族国家，约有80种以上的语音。在少数民族聚居地的人们，一般使用本民族语言进行交流。到了幼儿园阶段，教师通常使用普通话进行教学。幼儿则对普通话的日常会话也更加熟悉，能够根据教师的引导听懂常用的普通话。
◆5～6岁幼儿的发展指标
1．在集体中能注意听教师或其他人讲话。
5～6岁的幼儿经过训练之后能够具备良好的倾听习惯，在集体活动中会注意听别人讲话，不随便打断；通过对方的言语和表情、手势等全面了解对方说话的意思，获取自己需要的信息。在集体中，幼儿认真倾听，有助于他们更好地与他人交流，也是他们心理成熟和修养进步的一种表现。
2．听不懂或有疑问时能主动提问。
幼儿语言的获得需要听觉器官和发音器官的共同作用。这也是人类语言区别于动物语言的重要特点。当幼儿的耳朵接收了听觉信息之后，它会把这些信息传递到思维系统当中。如果幼儿充分理解了对方的意思，便会产生直接的行为动作；如果没能听懂，或者产生了新的想法，便会质疑或提问。一般具有良好倾听习惯的幼儿，在保持有效注意的时候，对听到的东西记忆、接收得非常快，也会作出适当的反馈。
3．能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
基本能够理解用关联词连接的两个或两个以上、在意义上有密切联系的句子。包括下面几个种类：
(1)表示转折关系的句子，如：尽管……可是……，……却……
(2)表示假设关系的句子，如：即使……也……，既然……就……
(3)表示条件关系的句子，如：只要……就……，只有……才……
(4)表示因果关系的句子，如：由于……因此……，因为……所以……
(5)表示并列关系的句子，如：一边……一边……，有时……有时……
(6)表示承接关系的句子，如：一……就……，起先……后来……
(7)表示递进关系的句子，如：不但……而且……，不仅……还……
(8)表示选择关系的句子，如：不是……就是……，或者……或者……
能准确辨别一定语言情境中的同音词。同音词的声、韵、调是完全相同的。它又分为同形的同音词(也就是我们常说的一词多义)和异形的同音词。年龄小的孩子主要靠自身经验来理解别人的语言，对很多不熟悉的名称，尤其是同音、近音的词都难以辨别清楚。5～6岁的幼儿逐渐能够根据语境判断出对方语言中的同音、近音词语的含义，如“瘦”和“受”、 “猩猩”和“星星”在用法上的不同。
(二)愿意讲话并能清楚地表达
随着社会经验的增长和丰富，3～6岁的幼儿在集体学习和日常生活中，有着强烈的交往需求，而语言是他们与人交往的重要方式和手段。幼儿会选择语言同他人互动，适时调整自己的语言策略，把自己的想法清楚地表达出来。具体表现在叙述事情的经过、说明物体的特征、表明自己的态度等方面。语言发育正常的幼儿能主动进行表达，愿意与人沟通。内心紧张、讲话小心谨慎，甚至发生“口吃”的孩子则需要增强训练、建立良好的表达意识。
◆3～4岁幼儿的发展指标
1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。
一些幼儿由于胆小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大声讲话。这并不意味着他们的语言表达水平低下，而是表达意识不强。在教师的教导下，孩子能够做到在一定场合跟熟悉的人打招呼、自然地交谈。
3～4岁幼儿已经能用简单的语言与别人进行交流了。但是一些不经常与人交往、天性害羞的孩子与人主动打招呼的意识较为薄弱。这需要教师耐心地引导，让幼儿建立起主动交谈的习惯，根据对方的面貌特征做出比较合适的称呼，如年龄大的男性称为爷爷，年轻的女性称为阿姨。
2．基本会说本民族或本地区的语言。
3～4岁幼儿的发音器官已经基本成熟，能够比较流畅地进行语音表达，能分清并准确地模仿4～5种语言。此时幼儿的心理的发展水平决定，当他们具备了一定的知觉和动作控制能力之后，就会以亲密接触的成人为榜样，模仿他们的言行，形成自己的语言习惯。孩子在幼儿园接受的是普通话的教育，在家则受到区域性语言的影响。这两种语言是孩子最为熟悉且最易表达的语言，他们会接受并选择性地使用方言和普通话跟成人进行交流。最常见的现象是，同样的一句话，孩子在幼儿园会用普通话对教师说，而回到家则换作方言跟家长讲。这也证明了3～4岁孩子对环境的适应性是很强的。
3．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。
3～4岁幼儿一般会比较直接地提出请求、表达意见，如“你不要坐在我旁边” “我也想玩这个玩具”。社会交往能力较强的孩子还会运用适当的技巧，委婉地请求他人的帮忙或拒绝别人，如以商量的口吻说： “给我一个吧，谢谢妈妈!”幼儿语言表达的词语、语气、语速等都与家长的语言习惯相接近。家长经常与幼儿探讨问题、表达观点，不仅教会孩子如何讲话，而且告诉他们表达自己的需要、想法的重要性。研究发现，幼儿回忆、叙述生活中的事件时，会配合一些额外的动作，如手势、鬼脸等。
