2025年6月1日，《中华人民共和国学前教育法》（以下简称《学前教育法》）正式施行。大半年过去，我们面向全国一线工作者开展了实施情况的相关问卷调研，其中“幼小衔接”实际开展中的困境频频出现，不少老师提到部分幼儿园仍然存在小学化教育，希望加强监管和检查，网络上的声音同样非常真实：
有的应付式检查：
“还是会有幼儿园开设拼音课、数学课，提前教授小学知识，领导检查就把教材藏起来。”
有的完全不受影响：
“什么都教，能不能顺利衔接小学要看孩子学不学。”
有的“提前打预防针”：
“大班开家长会自愿买教材，先说好老师教了不许举报老师，自愿的家长举手。”（全班家长举手）
甚至各区的标准都不尽相同：
“严查这个东西还蛮玄学的，我这边一点都不允许出现，但我侄子在隔壁区，才小班就已经认字了，天天背古诗背诵打卡。”
小学化倾向并未彻底消失，反而呈现出了复杂的样态。在这样的情况下，老师和家长具体可以怎样做呢？
01/禁止小学化教学，但应支持幼小衔接能力发展
或许是“多教知识更稳妥”的固有认知，或许是生存压力下的无奈，因此国家虽明令禁止，但部分幼儿园不仅悄悄教授小学知识甚至还会当做招生宣传点。
但法律的落地需要共识，园所应明确小学化教育的危害，它会透支孩子的学习兴趣，禁锢思维发展，甚至因为“假性优势”导致后劲不足。我们需要基于孩子能力发展规律，采取适宜的方式进行支持。
更具体一点，老师不专门教孩子写字，但可以支持孩子“前书写”能力的发展：
创设丰富的读写环境。在教室里投放各种书写工具，并提供多种书写材料，如记号笔、粉笔、白纸、印泥、登记册等，允许孩子自由操作；给孩子创造每天能写自己名字的机会，如签到表、任务单等；提供情境性的文字材料，如区角图文结合的标识、娃娃家食谱、价签、游戏纸币等。
鼓励孩子为支持他们的游戏而书写，如在作品上写自己的名字或想表达的内容、游戏规则等；鼓励孩子制作自己的书，可以在艺术区准备各种制作书的材料（纸、书写材料、绘画工具、订书机、剪刀、细绳等），有的孩子还会自己制作封面，编排页码，并设法把它们装订起来。
甚至在大班的时候，老师还可以提前帮助孩子学习认识更多的汉字，给孩子提供更多的机会去书写，但这些都应该基于孩子自己的意愿和兴趣。
老师不特意创设“小学式”课堂，但可以支持他们“倾听”能力的发展：
谈论他们感兴趣的话题，通过陈述或提问的方式吸引注意，或主动邀请孩子加入谈话；鼓励孩子对事件发生的顺序进行排序并思考事件发生的原因，比如区角游戏结束后询问孩子“你今天先做了什么，再做了什么”；根据孩子的理解水平，有意识使用假设、条件等复杂结构的句子与孩子沟通；同时孩子们游戏前做计划和回顾环节，都是非常好的途径。
还可根据年龄阶段培养不同倾听能力：
小班侧重培养孩子有意识地倾听能力。比如集教活动时间，老师说：“小朋友们注意听，我们今天要玩一个不一样的游戏，大家要仔细听好。”这时候小朋友就会竖起耳朵有意识地去倾听老师在讲什么。
中班侧重培养孩子辨析性的倾听能力。比如孩子能准确区分老师表达的对象是自己还是其他小朋友。
大班孩子更强调理解性倾听能力的培养，即孩子不仅能听明白别人表述的内容，能很好地理解，还能给出自己的建议。
（摘自瞿亚红：前书写、前识字≠小学化！语言领域的幼小衔接工作，从小班就应该开始！）
02/做好家长科学育儿的宣传指导
同时《学前教育法》实施后，很多家长依然执着于让孩子提前学小学知识，甚至主动要求幼儿园开设“小学化课程”，那么很容易形成“家长焦虑-要求小学化-幼儿园妥协-更多家长焦虑”的恶性循环，比如下面这条反馈：
"社会应加强对家长的普法宣传，因为家长想要孩子学习知识，迫于压力，园所暗地里仍旧会让孩子学以保证生源，同时一年级改革进程慢，并未让家长缓解幼小衔接焦虑。"
调研数据也显示，超一半受访者认为：在践行“以游戏为基本活动”的过程中，较大挑战包含“部分家长不理解，希望多安排知识教学”。有私立园园长表示：“我们一开始也想搞游戏教学，可家长天天投诉，说‘交了钱不是让孩子玩的’。于是只得开设算术班、写字班……”
但家长的焦虑也很现实：“别人都在学，我们不学就落后了”“公办园不教知识，小学老师讲课又快，孩子肯定跟不上”。想要破解这种焦虑，单靠幼儿园难以为继，小学“零起点教学”一定要保证，免除家长的后顾之忧，让一些幼儿园不用再被动开展小学化教学；其次做好前置性普法宣传，避免因认知偏差造成沟通不畅；最后幼儿园可以向家长明确小、中、大班的衔接重点，并在教育方法上给到具体的指导，让家长从小班开始就亲自参与到科学幼小衔接的工作中来：
各年龄班“幼小衔接”重点
小班：健康体魄，积极态度，良好的生活习惯和生活自理能力
中班：语言发展、倾听与表达，前阅读与前书写能力，鼓励与同伴交往，与成人间的合作交往
大班：结合主题课程，激发孩子对小学生活的向往和为入学准备的意愿，同时培养孩子的任务意识和规则意识
小班家长可以让孩子自己喝水、吃饭、穿脱衣物、洗手，并且收拾自己的玩具，并且协助大人分发碗筷（生活自理能力）；多鼓励孩子用语言表达情感、想法和需求（语言表达能力）；多带孩子去户外晒太阳、放风筝、跑步（锻炼体能，增强身体协调性）。
中班家长可以让孩子洗自己的袜子、扫地（继续强化孩子的生活自理能力）；在孩子你分享时认真倾听并及时回应（倾听与表达能力）；进行亲子共读、让孩子接触不同类型阅读材料（良好阅读习惯与能力）。
大班家长可以和孩子聊一聊小学生活、通过各种途径提前了解小学生活（激发对小学生活的向往之情）；坚持送孩子准时入园、让孩子整理自己的书包（强化时间观念与任务意识）；让孩子有机会练习写自己的名字或者对感兴趣的汉字进行模仿（认识并书写自己的名字）。
法律已经指明了方向，但从目前的情况来看，幼小衔接的完善还有很长的路要走：管理者可能受制于当地实际情况和传统认知，幼儿园也许迫于生源压力而妥协，家长被焦虑的社会氛围裹挟，老师在现实面前有心无力……这些困境的存在，不是某一个人的问题，而是整个学前教育生态需要慢慢调整和优化。希望终有一天，孩子们都能在科学的教育理念下，拥有一个快乐、自由的童年。
