什么是教学？教学是教育者（教师）通过有目的、有计划、有组织的方式，向学习者（学生）传递知识、技能、价值观，并促进其全面发展的活动。
什么是幼儿园教学？幼儿园教学是教师根据教育目标，有目的、有计划地引导幼儿学习活动的过程。它通过集体活动、小组活动、个别指导等多种形式，促进幼儿在身体、智力、情感和社会性等方面的全面发展。
《幼儿园工作规程》指出：“教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现，不应片面追求活动结果。”
因此，幼儿园教学跟中小学的教学完全不同，虽然也是“有目的、有计划”的教育活动，但是，不是以“关注幼儿知识技能的获得为目的”的教育活动。2000年至今，国家颁布的《指南》《纲要》《规程》等相关政策性文件，从来没有出现“教学”二字。提及“集体教学”这个概念，也没有要求有课时和有实践的集体教学。张晖在《探索幼儿园集体活动转型之路——去教材中心、去课堂中心、去教师中心》一文中提出：“通过学习一系列文件，我们应该认识到，幼儿园作为教育机构，集体活动是必然存在的，也是支持幼儿学习与发展的一个重要形式。但是把幼儿园的集体活动自然而然地理解成集体教学，这是长期以来根深蒂固以教师为主导、以关注知识技能追求结果导向、幼儿被动学的惯性思维和实践所致。”
《学前教育法》规定：“幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。”这里“小学化的教育方式”应该是指“中小学集中授课模式的以知识技能获得为目的”的教学活动。
因此，幼儿园的游戏活动、生活活动都是以“集体、小组、个别”的形式开展的，因此，在“一日活动皆课程”的理念下，幼儿园一日活动中，教学活动随时随地都在发生，而不是特指每天一节或者两节的集体教学活动。
叶小红博士翻译的《向儿童学习—幼儿园教学反思》（幼儿园生成课程系列译丛），读这本书之前，如果只看书的名称，我们会觉得这本书的内容是什么呢？是集体教学案例？是追随幼儿兴趣生成的班本课程故事？是深度学习的项目活动？都不是！只是一个个幼儿园日常生活中师幼互动的平淡无奇的小故事。那为什么这本书的名字叫《向儿童学习—幼儿园教学反思》
我们来看看书中的第一个故事《伊娃的歌》。3岁的伊娃不愿午睡，要求老师辛迪莉陪她唱歌。辛迪莉正在写下周的计划，她很清楚地知道，此时如果陪伴伊娃唱歌就会停下手中的工作，还要另外找时间制定计划。辛迪莉还知道此时的伊娃只是需要一些特殊的、温暖的关怀。当老师满足她的需求时，她会感到很舒服，并且能够入睡了。辛迪莉老师还知道，自己曾发誓要在孩子需要的时候在场并有所帮助。于是，辛迪莉点击了保存键，来到伊娃的身边。
老师和孩子伊娃唱完《小星星》后，我们来听听伊娃和老师的对话。
伊娃：“你为什么会允许我唱歌？”
辛迪莉：“因为你看上去需要唱歌。有时，唱歌会让我们感到更加放松和快乐。”“我觉得你的歌声也很好听。”
伊娃：“好吧，现在我可以睡觉了。”
一个普通的不能再普通的小故事。是否所有的老师在这个时候都能做到“在场并回应孩子”呢？有的老师会不会严厉地对伊娃说：“赶紧睡觉，闭嘴。”或者“现在不是唱歌的时间，睡醒了再唱歌。”
辛迪莉老师觉得，要兑现在孩子们需要的时候在场并回应他们的承诺就需要做一些练习。同一天中，有多少次我们为了完成自己的日常工作计划而把孩子们扔在一边。
是呀！每天让教师全神贯注地陪伴、观察、倾听孩子比什么都重要。辛迪莉说：“这就意味着我们不仅仅只是人呆在房间里，而是要有时间去回答孩子的问题，满足他们的需求，把他们的事情放在我们的工作计划之上。”
虞永平教授也说过：“幼儿园教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制订行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。”（引用网络虞永平：课程游戏化，理解比创设环境更重要）所以，幼儿园教师的“备课”不是“备”要教给孩子什么，而是要“备”每个孩子需要我做什么？《幼儿园课程游戏化实践指导手册》里面也有这样的表述：“其三，应审慎对待“磨课”“赛课”以及其变式，这些做法对幼儿发展的有益作用非常有限(仅对教师教学能力提升有一定价值)，有必要从改革教师评价制度入手。最大限度地减少因不恰当地组织集体教学活动而给幼儿发展带来的影响。”
所谓的借班上课或者每个班级挑选十几个孩子到报告厅上展示课、示范课还要再进行下去吗？
《伊娃的歌》这个故事的文字不多，但是句句都直抵心灵深处，“在场和回应”是幼儿教师必备专业素养和专业技能。（以下绿色文字皆为书中摘抄）
我们必须学会一心多用：即使我们正在和一组孩子交谈，同时也要用余光去留意教室里其他孩子的活动情况。
有时，孩子希望成为你唯一关注的对象。这个孩子也许有重要的事情要告诉你——非常重要的事情，这时你需要停止处理多个任务。将你的注意力放到他或她身上，同时还要关注整个班级。你对孩子之间的差异的了解程度，取决于你对他们的察觉。
事实上，在您阅读本书时您会发现本书的每一页都有一个共同的线索， 这个线索就是“关系”。你对班上孩子的个人需求、偏好、 才能了解得越清楚，你就越有可能成为一名高效的教育工作者。当你了解你所面对的孩子的秉性时，你就会知道这个孩子是否真的需要你的注意，还是只是想帮你找到那片“缺失的拼图”。
在幼儿园，教师和孩子的关系最亲近，我们都是深有感触的，早上孩子入园环节，有个别情绪不好的孩子，值班人员的劝慰常常无效，班级老师来了，孩子就会乖乖地跟老师走；孩子不愿意穿脱衣服，班级老师趴在孩子耳边轻轻说上几句话，孩子就愿意了；性格执拗的孩子赖在户外游戏区不愿意回班级，也只有班级老师能帮他带走……就是因为老师最了解自己班级的孩子，关系的建立让孩子对老师有了依赖和信任。
即便是后面一种情况，你也应该花点时间，不需要太长时间，顶多30秒，看着孩子的眼睛，给予他(或她)一心一意的关注。 那30 秒可能是这一天中成人唯一一次对他( 她)的倾听。我刚开始教书的时候，每30秒只能赚到6美分的工资。但对孩子来说，却是无价的。
许多伟大的理论和研究都探讨了“关系”是如何影响“人的发展”这个问题。布朗芬布伦纳( Bronfenbrenner)在《人类发展生态学》(1979)这本著作中强调了社会和文化对儿童发展的影响。他指出，所有的关系和社会经历都会对孩子的成长产生影响。他把儿童的世界分为四个系统(或者叫圈)，越靠近儿童的系统对儿童的影响越大，最接近儿童的圈是微系统。孩子们的大部分时间都在家里、学校、他们的社区里度过。这个内圈最有可能影响一个孩子，而你就在这个圈子里。
作者还说：“一旦尝到了‘在场’和‘关注’的甜头，我就上瘾了。世上没有回头路，因为这种感觉太强大了。”辛迪莉老师的“在场和回应”对伊娃来说就是最有意义的教学。
可是很多老师却还没有尝到这个“甜头”，因为他还没有真正做到“在场”“关注”和“回应”；因为他还没有和孩子建立好的关系。
成人的一言一行都在潜移默化地影响着孩子，幼儿的年龄特点决定了他们是积极主动的有能力的学习者，就如孩子学习走路和说话一样，不需要通过一节一节课去教学孩子才能学会，学龄前的孩子具有吸收力的心智，你不让他学，他也要主动去学习，他们天生具有学习的好奇心和内驱力。教师往孩子面前一站，教学就发生了。教师对孩子的态度也决定了孩子将如何对待这个世界。幼儿园的一日生活中，到底是教师的“在场”“关注”和“回应”更重要呢？还是上一节集体教学活动重要呢？
做为管理者，尽量为教师减负才是关键，避免一些与孩子无关的事务打扰教师的工作，遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动，不去做一些虚头巴脑的事情，让教师有时间、有热情、有兴趣、有心情、有精力在场和回应每一位幼儿。
