时间：2016-03-18 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
当前，国内对园本课程的开发建设有诸多的争议。这在一定程度上表明，课程开发主体对课程建设的基本问题缺乏深入的思考。因此，很有必要对园本课程建设的诸多问题进行梳理剖析。
一、园本课程建设阻滞现象及原因
缺乏对园本课程内核的把握。园本课程的价值体现在幼儿发展的现实性与可能性，园本课程建设的“编制一实施一评价”三个基本环节中，实施环节应该是园本课程的内核。编制与评价都应充分、动态地整合课程实施的信息。只有对“怎么做有效”琢磨研析，才能使“准备怎么做”、“做得怎么样”这一前一后两环节与之融会贯通。也只有这样，才能使所有用于园本建设的资源都指向幼儿发展这一中心主轴，始终以它来串连、指向与调整课程建设的过程。
园本课程类型的偏狭倾向。不少幼儿园的园本课程建设，往往拘泥于新教材的编写、局限于新教材与教辅材料的编写与出版。很多园本课程建设者对园本课程类型的理解比较单一。根据国内学者王斌华的研究，校本课程可分为以下几种基本类型。
二、园本课程建设的行进策略
提高园内建设者的课程素养。为保证园本课程建设的质量，园长与教师的课程素养是关键。课程素养由课程意识、课程知识和课程能力三部分组成。我国幼儿园教师的职前教育中，往往没有课程与教学论的相关课程，这使得许多幼儿园教师有高度的课程建设的热情，但却缺乏系统的课程素养，结果妨碍了他们对课程的深层理解与理性建设。
提高教师的课程素养。这需要改革职前幼儿师范教育的课程体系，在理论课程中增设课程与教学论等相关学科，实习过程中也要增设相关的作业。在职后教育体系中，也需要开设幼儿园课程的相关内容，从比较教育学、教育生态学、教育社会学等角度帮助幼儿教师多方位地丰富关于课程的知识、培养他们的课程意识，并利用“教、学、做、反思”相结合的培训方式，发展他们的课程能力，帮助他们掌握课程价值、目标以及一些基本的开发策略。
理性决策园本课程建设的层次。开发全新的幼儿教育课程是一项需要多方投入的工程，需要耗费大量的资源。另外，我国现有的课程也有许多，我国地域广大，地区差异也很大，如果都将注意力集中于开发一套与自己幼儿园情况完全契合的课程，那需要的资源总量很大。如果幼儿园能考虑自己的具体情况，运用课程知识对既有的课程进行筛选与改编，那既节约了课程资源，又能在筛选与改编的过程中，对现实的情况进行细致的剖析与梳理，思考筛选什么、怎样筛选、改编什么、怎样改编，同样这也是将注意力聚集在实施的过程中，关注保教过程教师与幼儿的具体情况、关注怎样做才能体现保教的具体情境的需求。这与园本课程的价值取向是一致的，同样也能提高课程的有效性。
重视评价对于园本课程质量的重要性。评价的作用就是通过有标准的反思来提高事物的质量。评价可以降减数量的泡沫，提升质量。在目前园本课程建设热情很高的情况下，更要注意到评价质量对于课程的重要性。评价一方面指向于园本课程实施中幼儿的发展情况，另一方面指向于课程本身。
课程建设者同时也要重视编制、实施中的过程性评价，在课程基本建设完成后，也应先进行小规模的实验用于评价与验证。只有在课程建设的每一步都进行反思，才能及时获得有利于课程健康发展的信息，才能使园本课程建设的每一步都迈得更坚实。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
