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幼儿园教研活动的评价？

时间：2012-08-27   来源：红缨教育   作者：客服中心   点击：次

　　教研活动的一般评价视角
　　
　　一般来说，开展教研活动，首先要规划一份规范、合理和适切的教研计划，这不仅直接影响日常教研活动的展开，而且也关系到是否能有效提高园本教研的质量。俗话说：“凡事预则立，不预则废”。其次就是现场教研计划的有效落实与实施。
　　
　　(一)关于教研计划的评价
　　
　　制定一份好的教研计划固然很重要，它体现的是教研目标内容的适切性，教研形式方法的可行性，以及教研开展的有效性等等。幼儿园园长、组长或组员均可以对教研计划进行相关评价，从而不断树立计划的统领地位。
　　
　　下面这份评价表从教研计划编制的四个元素出发，在评价的内容上进行逐项的细化，使得整个计划的框架清晰地呈现在参评者的面前，这张评价表不仅可以计划完成后使用，而且可以在计划编制的过程中进行对比，保证计划编制的有效性。
　　
　　案例    某幼儿园教研计划评价表
　　

园所			日期
教研组名			教研组长
评价项目		评价内容			评价情况
					能	否
教研情况分析		1．体现承上启下
		2.凸显问题或困惑
教研目标定位		1.符合情况分析
		2.能预见达成度，具有可操作性
		3.表述清晰准确
教研内容确立		1.针对教师教学实际问题
		2.符合课改主流方向
		3.反映群体研修能力的提升
教学活动安排		1.主题内容能细化
		2.形式丰富而实际
		3.进程排列有层次，能理论联系实际
评语与建议     评价者：              年  月  日

　
　　(二)关于教研活动过程与结果的评价
　　
　　教研活动过程与结果的评价一般是常态性的评价，包括对本次教研内容、教研过程、教研结果等方面，不妨尝试采取以下方法：
　　
　　1．整体内容评价
　　
　　主要是对整个教研活动进行全方位的评价，一般是体现即时的教研活动评价，可以帮助组长与组员系统性地反思自己参加此次教研活动的情况。对组长而言，可以了解反思自己的组织情况，从而不断提高组织教研活动的自觉意识与能力。对组员而言，可以了解与反思参与研究的情况，与同伴合作的隋况，从而提高自身的研讨能力。以下表格呈现的就是对一次教研活动进行整体性评价的指标。
　　
　　

园所
教研组名				教研组长
教研活动主题
主要形式				活动时间
评价项目		评价要点				评价等级
						好	一般	差
教研主题		1.研讨主题能否围绕教研计划
		2.研讨主题有价值，体现教师当下需求
教   研   计   划	组员方面	1.善于倾听同伴交流
		2.大胆表达自己的感受
	组长方面	1.预先告知，准备充分
		2.善于调动全体成员研讨积极性
		3.在研讨过程中有独到见解
		4.关注交流过程中生成的问题
		5.及时梳理、归纳与总结
		6.组织形式有利于研讨
	有效性方面	1．问题是否展开研讨
		2.组员之间是否互动
		3.思维是否相互碰撞
		4.结论是否集体智慧
教研结果		1.目标的达成度
		2.是否有对教学行为的改进或为问题解决提供的操作依据
		3.是否能对不同层次的教师产生影响
评语与建议		评价者：              年   月   日

　　这张评价表将整个教研活动过程中的教研内容、教研组长与组员的表现以及教研结果进行了总体概括，评价指标完整、简单、可测，操作简便，既可以让评价者对相关指标进行直观的评价，也可以在“评语与建议”栏中写下自己的教研感受。
　　
　　2．截点内容评价
　　
　　一般教研活动中，无需每次都对教研活动做全方位的评价，因此，上表提供的仅是一个可供选择的蓝本，在有些情况下，我们也可以尝试针对教研活动的某个片段或某种特点进行评价，那也是一种简单易行、可供操作的评价途径。
　　
　　(1)截选评价指标进行评价
　　
　　有时根据评价的需要，可截取类似以上《教研活动评价表》中的某个项目进行评价。如：对教研结果性的评价，就是指在教研活动结束后为判断其效果而进行的评价。一般来说，结果性评价较容易，只要按照一定的评判标准就能评判优与劣。但必须重视的是：教研结果性的评价往往还要诊断出，造成这个教研结果的原因，究竞是目标不聚焦、问题不真实、方法不恰当，还是组员不积极，从而找到问题症结，有针对性地调整与改良。
　　
　　(2)针对特定内容进行评价
　　
　　上述《教研活动评价表》完整具体，有很好的普适性，对各种教研主题的教研活动都适用。如果组长有时需要针对某一个特定教研主题进行评价的话，可以自己设计一些简单但聚焦核心命题的评价指标，让组员与园长进行评价与建议，以帮助自己更有针对性地研究与开展工作。
　　
　　案例    组长组织看课评课的有效互动性评价表
　　
　　

研讨前的互动准备		研讨中的互动引发
1. 有切实可行的教研预案 2. 有提早的教研报告 3. 有清晰的问题预设 4. 有相关的资料预备		1. 能激发组员人人参与 2. 能鼓励执教者与组员积极对话 3. 能不断聚焦问题 4. 能有明确的评课结论
建议	评价者：              年   月   日

　　组织看课评课是幼儿园最为常见的教研内容与形式，深受教师们喜欢。在这个过程的前前后后，凝聚了组长多项组织意识与才能，以上这张表格就是一所幼儿园的教研组长为培养自身组织看课评课的能力而设计的，希望通过这张小小的评价表来督促自己与组员共同学习，共同实践，同时不断获取反馈信息，诊断自己的组织专业水平，以便为提高组长组织素养提供依据，进而达到共同提高看课评课有效性的目的。
　　
　　(3)运用直观感受进行评价
　　
　　设计并运用相关评价指标进行评价，业已成为教研组长以及园长课程管理的一部分，有的幼儿园在采用类似以上表格式的固定指标进行监控与评价外，也尝试进行一些即时性的评价，其内容与形式倒也显得生动有益。如：
　　
　　·评亮点：谈谈教研活动过程中最有成效、最有收获的互动片段。
　　
　　·评沸点：谈谈教研活动过程中气氛达到最高潮、互动最激烈、给人留下深刻印象的片段。
　　
　　·评弱点：谈谈教研活动过程中留下的缺憾与不足及尚待努力之处。
　　
　　操作提示
　　
　　◆幼儿园可以根据实际情况对教研活动的有效性进行评价指标的设计，不必拘泥于某一种标准样式，只要能有针对性，能切实帮助组长组员进行分析、反思与调整，就是有意义的。
　　
　　◆同时也要考虑评价指标的相对稳定性，避免繁杂与多变。
　　
　　怎样评价?——教研活动评价的建议
　　
　　怎样进行评价?长久以来，定量评价与定性评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合，即时性评价与形成性评价相结合，自我评价与他人评价相结合等原则，已经得到广泛的应用与实践，影响深远。在这里，基于上述评价原则，再提供一些针对幼儿园教研活动的评价建议，以更好地体现教研评价的人文性。
　　
　　（一）给组员与组长的评价建议
　　
　　1．鼓励性原则
　　
　　大家知道，在教育上，鼓励的效果能给人更多的积极情感体验，更增强人的自信心，更调动人的内在热情。园本教研的评价是注重教师的未来发展，更是注重教师自身的发展期望以及注重教师的积极参与。因此，教研组长在开展教研活动中，对教师的任何评价，应体现在最大限度地调动教师的教研积极性，特别注重管理者与教师、教师与教师之间的平等对话，并充分挖掘教师的潜在价值，引发教师自身的发展期望，以“没有最好，只有更好”来激励教师不断地自主发展。
　　
　　案例   评选“教研之星”
　　
　　某所示范性幼儿园有很好的研讨氛围，组员组长的现场互动很热烈．为了更好地激发组员在互动过程中聚焦核心问题开展研讨，组长在每次教研活动后推出了即时性评价——评选今日“教研之星”的活动，评选的方法是每位组员都把自己手中“一颗闪亮的星星”，送给今天自己心目中的“教研之星”。谁在最后拥有的“星星”最多，大家就要说出其当选的理由，如：能点石成金、能据理力争、能“拨乱反正”，能甘当“麻雀”等，还生成了针对新教师的“教研新星”。组员们在看同伴评同伴的过程中、不断调整自己的教研行为。
　　
　　鼓励性评价也可与教研活动过程紧密结合，在过程中适时切入“应时性”的鼓励，组长赞美的语言、激励的目光、会意的微笑，能活跃教研气氛，引导组员参与，推进教研进程。
　　
　　2．客观性原则
　　
　　在园本教研过程中，评价者可从教研活动中及时获得反馈信息，及时调控教研的内容，提高教研的效率，因此，评价的客观性显得尤为重要。当我们运用自评表和他评表对活动效果进行评价时，应如实反映教研信息，保证信息的真实性，排除情感因素，真正起到帮助组长与组员诊断问题，发现不足，不断进取的作用，避免流于表面的“你好我好大家好”。
　　
　　3．折射性原则
　　
　　教研组里每个人都需要学习，需要成长，需要他人的关心和帮助，组长与组员都是如此。有时，在对教研活动进行评价时，他们可以互照镜子，从他人的身上发现自己的问题，尤其是组长，组员的言行可以折射出组长组织机制，所以，一个好组长要具有敏感件。
　　
　　案例   组员的感言
　　
　　某次教研活动结束前．组长作了简单评价：今天大家畅所欲言，表达了不少真知灼见，一定都很有收获。
　　
　　没想到青年教师小李却主动举手，有些不好意思地表示，今天听得多说得少，大家的互动频率过快，自己有些跟不上。
　　
　　从小李的自我评价中，组长看到了自己的问题：由于此较关注互动过程中激烈的碰撞，确实有些忽、略了青年教师小李的感受。她诚恳地表示：下次会调整自己的安排，让组里的每个教师都能充分表达，决不让一人掉队，并当场预约下次活动第一个请小李发言。
　　
　　组员小李对自己在教研过程中的表现不甚满意，作了自我评价，而组长却在其中敏感地察觉了自己在组织活动时的不足。她诚恳的态度使组员增添了对她的信任，使组室更加和谐；她主动积极的反思有助于其不断调整自己的组织方式，不断提高组织能力。
　　
　　(二)给园长的评价建议
　　
　　1．平等性原则
　　
　　园长在参与教研活动评价时，要以参与者的角色定位，在充分尊重与维护教师的评价基础上作出客观、公正或支持性的评价。其实，领导也只是平等中的首席而已，园长要避免居高临下，指手画脚，而是要有针对性地提出中肯的意见或必要的正确判断，让自己的评价作为群体的一种参照，切忌以行政的权威性驾驭专业的学术性，克服传统的领导一言堂，主观、片面、甚至武断的评价，不利于推进教学研究，更不利于营造宽松民主和谐的教研文化氛围。
　　
　　2．引导性原则
　　
　　一所幼儿园，势必存在不同的教研组。从某种角度讲，园长的评价要有利于引导各组之间的良性竞争，以及教研文化的建设，提高教研组的自觉管理与发展意识。
　　
　　案例   创建“星级组室”
　　
　　某园园长实行层级管理制度。鼓励开展教研组长负责制。为了发挥教研组长在教学教研中的引领、带动作用，园长办公会议建议勾教研组长提供更好的工作空问，争创“星级组室”，鼓励创造性地开展年级组教研活动，自主考核组内教师日常工作。学期末年级组长对组内的各项工作和活动进行总结汇报。评选出“星级组室”。这一制度的实施，在一定程度上激发了组长的专业热情，从而为有效发挥年级组这一教研阵地起了积极的导向作用，也促进了教师之间有效的合作互动
　　
　　园长参与教研评价，更多的是引导教师的教学探索。从辩证的角度，“教”的过程就是“研”的过程，就是按照规律、按照理论假没实施的过程。“研”的过程就是“教”的过程，就是教学研究的实践过程，验证教研效能的过程，完善并提高教学效果的过程。“教”与“研”本来就是天衣无缝融为一体的，它们互为因果，推动着教学工作的发展，促进教学效益的提高。对于教师而言，如果只有“教”，没有有效的“研”，或者只有“研”，没有体现“研”的“教”，都是残缺的、不完全的或者说是非常不完美的。所以，园长在评价时，应引导组长与教师共同关注教研成果的课堂转换效果，将教研成果不断转换成教师的教学行为，提高课堂实效，避免成空头之谈，纸上论兵，所以，园长引导的评价要特别关注知行结合。
　　
　　3．发展性原则
　　
　　园本教研的主要目的之一，是促进教师的专业发展。因此，对园长而言，评价要具有整体性与发展性，在评价教研有效性的同时，也应包括诊断与考核教师的发展性，涵盖对教师个体专业能力的评价。科学记录教师专业成长过程，增强教师自我反思、自主发展的意识和能力，激发起教师专业发疑的主动性和创造性，确立以“关注每一位教师成长”为宗旨，建立“教师成长档案”，尝试建立新的评价体系。
　　
　　案例    某幼儿园的教师成长档案
　　
　　一、教师的基本信息与资料
　　
　　所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别、从教年限、从事教育教学岗位、经历、个人特长、喜好等。
　　
　　二、教师成长过程的信息与资料
　　
　　1．教师个人三到五年的成长规划和阶段发展目标
　　
　　2．发表或获奖的教学成果与证书复印件
　　
　　3．观摩展示教学或参与课题研究等活动的记录、报告、证明、评价表等
　　
　　4．教师专业成长中的典型事件记录
　　
　　5．教师专业学习、培训及考核记录、继续教育证书等
　　
　　6．典型教育教学案例及个人反思的相关材料
　　
　　三、教师成长的评价
　　
　　1．公开、公平、公正地对每一位教师进行全面的考核和评定
　　
　　2．教师自我评价
　　
　　3．教师间的互评
　　
　　4．家长对教师的评价等
　　
　　5．所在年龄段每月第一周进行定时的指导与评价
　　
　　6．学年结束时幼儿园统一交流、评价与展示
　　
　　四、教师成长档案的管理
　　
　　1．按年限分门别类填写、记录、收集与整理
　　
　　2．平时由教师自己管理
　　
　　3．每月第一周的周一交教研组长，第二周的周一返还给教师本人
　　
　　可见“教师成长档案”是一种扩大评价领域，通过收集教师的相关教育教学成果、产品、佐证，建立起教师专业素养、教育技能、教育科研能力、教育教学特殊能力等方面整体发展的多元评价的模式。它通过定人、定时的自评、互评等多元评价方式来衡量教师的专业发展水平。这样的评价有利于教师在成长过程中及时比较自己的进步与不足，从中获得成就感，使今后的工作目标更明确。“教师成长档案”的评价机制不是甄别和选拔，而是激励、启发、引导、鞭策与调控。
　　
　　教研活动的有效性，依赖评价的反馈、诊断、激励与调整，每一所幼儿园都可以也应该积极尝试，不要把它看得高深莫测，相信自己，只要去做，就会有收获。
　　
　　以上内容摘录于《如何当好教研组长》一书。