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对一位保育员的观察反思

时间:2009-02-18 16:56来源: 作者: 点击:
  
(陕西师范大学教育科学学院  郭莉萍)
   
情量一:
   
  午休时间,大部分孩子已入睡,蒙蒙突然大声地咳嗽起来,张老师连忙把她扶起并端来温水。接着,张老师走到活动市门口,在“温馨小提示”卡片上写上“蒙蒙午休咳嗽,多喝水”,还画了只茶杯。
   
  毅毅还在不停地翻身,张老师走到他面前蹲下来轻声地问:“还睡不着吗?”毅毅点了点头。“你自己到活动室玩一会儿好吗?”……张老师巡视着午睡的孩子,不时地看着在活动室里玩玩具的毅教。过了二十分钟,毅毅开始不停地打哈欠,张老师便走过去轻声地问:“想睡了吗?”毅毅点点头并回到自己的床上,一会儿就进入了梦乡。
   
  看似平静的午休时间最需要保育员的细心与耐心。作为幼儿生活主要照料者的保育员要做有心人,细心观察幼儿的表现,及时处理一些突发事件。在“情景一”中,蒙蒙的咳嗽声立刻引起了张老师的注意,张老师不仅适时地照料蒙蒙,还把这一现象记录在小卡片上,这既能提醒该幼儿多喝水,又能把家园沟通落到实处,使家长及时了解孩子在园一日生活中发生的事情,以便采取相应的对策。
   
  笔者在事后与张老师的交流中得知,毅毅和别的孩子不太一样,他较难入睡。与其让他在床上翻来覆去,加深对午休的恐惧心理,不如让他先玩一会儿,等有睡意时再让他入睡,这样效果反而更好。这是张老师在对毅毅进行较长时间的观察后采取的方式。由此可见,保育员除了了解幼儿的生理特征外,还应关注其心理需要。
   
情景二:
   
  下班时间到了,孩子们都已回家。整理好活动室后,张老师问正在备课的马老师:“备好了吗?怎么样?”马老师说:“我下周想组织幼儿欣赏散文诗《花开的声音》,打算做幻灯片,你觉得如何?”张老师想了想说:“挺好的.若制作成动态的,效果可能更好。我有个建议,是不是可以在这一周先给孩子们听这首散文诗的录音?”“录音?”马老师疑惑地问。“把你朗诵的散文诗录下来,在这几天午饭前放给孩子们听,这样孩子们在学之前有个印象,可以更充分地感受、体验。”张老师说。“好呀,我怎么就没想到。说干就干,我来朗诵,你帮我录。”马老师在设计教学内容时虚心听取张老师的意见和建议,使得教学准备更加充分。
   
  随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施,保育员的角色和工作内容发生了很大的变化:由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”,由侧重“保”到侧重“育”。在“保教合一”的理念下,教师和保育员的工作内容虽有不同,但不应有明显的界线。教师要为保育员提供发挥工作才能的平台,重视保育员在工作中不断闪现的激情和智慧火花。这样做不仅有利于提高保育员的素质,而且间接促进了自身的成长。保育员除了照顾好幼儿的一日生活外,也应协助教师的工作,以达到共同促进幼儿发展的目标。
   
情景三:
   
  马老师正在组织孩子们玩游戏“网小鱼”,张老师在一旁协助。“小鱼”们因穿得厚,运动量大.早已汗流浃背。张老师见状,在游戏暂停时及时提醒他们脱去上衣或拉开衣服拉链。珊珊已经连续做了好几次“小鱼”,不停地奔跑使她小脸通红,汗流满面,显得十分疲惫。于是,张老师走过去对她说:“小鱼,小鱼,游到鱼妈妈这儿休息一会儿吧!”珊珊和张老师一起看小朋友做游戏。
   
  教师在组织集体活动时难免照顾不到每个幼儿。作为教育者之一,保育员要时刻关注每个幼儿的表现,协助教师既照顾到“面”,又看到“点”。同时,保育员可运用教育学、心理学知识,选择幼儿易接受的指导方式。在“情景三”中,张老师很细心地注意到珊珊的情况,为了让珊珊休息一会儿,她以游戏者身份介入,巧妙地把珊珊带出了游戏现场。这样做既不影响游戏进程,也达到了保护幼儿运动安全的目的。
   
反思
   
  从保育员张老师的事例中,我们可以看到保育员不仅要关注良好的物理环境的创设,而且要注重在一日活动中给予幼儿积极的教育影响,从而与教师形成合力,共同促进幼儿的发展。
   
  许多人至今仍认为“保育员不是教师”,我们需要转变他们的观念。在张老师看来,只要与孩子们相关的事情都是自己的本职工作:在她的观念中.没有“保”和“教”的刻意区分。因为她深刻地认识到,自己的一言一行、一举一动都对幼儿产生着重要的影响,自己是儿童发展进程中的重要他人。
   
  作为幼儿教育工作的具体实施者——教师和保育员,虽然分工稍有不同,但都为“促进幼儿发展”这一共同目标而工作。“培养完整的幼儿需要完整的幼儿教育”,如果将保育员和教师进行刻意的、机械的角色划分,就会影响“保教合一”这一目标的实现。保育员应打破“保育员的职责仅是打扫卫生、照顾幼儿饮食起居”的传统观念,贵无旁贷地承担起教育幼儿、促进幼儿发展的职责,并为达到这一目标而不断提高自己的专业技能.尽可能给幼儿有效、适宜的教育影响。
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