互动是什么
双方或多方的交流就是互动。
幼儿园里常见的互动就是言语的互动。
具体模式大多为提问——回答——回应。
良好的谈话，听是基础
良好听的习惯是从有听的愿望开始的。
——孩子语言的年龄特征 不同年龄段的孩子语言有着不同的特点，吸引他们的语言也各不相同。大班孩子更加偏爱的语言是富有逻辑性的，即事物的内在联系。吸引小班孩子的语言是有情景性的。而中班孩子的心理特征介于这两者之间，有时候像小班那样需要情景，有时候又像大班那样需要逻辑。
——教师的语言魅力 教师使用动听的语言，能够促进幼儿良好倾听习惯的养成。
决定教师语言魅力的素质有：音质、语言节奏、语言气质。 主张用多变的语气，来配合不同的教育情景——多变的教学内容是需要用多变的语言气质来表达。
——教师的语言修养拥有丰富语言的表达者，总是容易吸引听众。总能选择合适的角度、合适的时间把话说到别人心窝里。
——师幼互动中不说的话无法改变事实的话不说。会造成分化效果的话不说。会伤人自尊的话不说。
良好的谈话，说是目的
让孩子说话，首先要有话题。
一、提问
适合时宜的提问，能使孩子产生学习的动机。
在教学活动中，融合地运用各种提问类型，比较生动，应该注意：
（1）提问应有思考的空间。
（2）提问应关注想象。
（3）提问应引导推理。
（4）提问应有双向互动。
二、回应
——展现
让孩子展现已有的经验和感受。
这时的互动，一定是在老师的心意里的。比如；老师问“哪里有树？”孩子回答“公园里有树......马路边有树......”这样的互动，几乎是每个执教者所期待的。这时的回应只需应允和赞许，最忌啰嗦。而在我们平时的课堂活动中会不知觉地啰嗦，过多平行语言的重复，会显得拖沓不干脆。
——梳理
帮助孩子削枝强干，突出主题。
这时的互动，基本上不是老师心里预设的答案，而使教学现场大为纠结。这时的回应，需要老师用足热情，来理顺这些纠结。
当老师问“哪里有树”，一个孩子回答“就是有很多花，很多草，很多树，还有很多动物的地方有树。”老师帮忙梳理，哦，你说的是森林里有很多树。
老师的梳理，帮助孩子有效的表达。
老师的梳理，帮助孩子确立继续的信心。
老师的梳理，帮助孩子集中思维。
梳理，使老师在解除一个个纠结、抚平一个个冲突中，表现出良好的师幼互动。
——提升
归纳孩子的经验，做有目的提升。
这时的互动，大多是为了体现教育主旨的。所以，我们可以偏执地认为；回应的是否有效，就看提升的是否有效。
在大班“老房子新建筑”的活动中，在欣赏了故宫式的建筑之后，老师新潮澎湃的提升“以后无论在世界的哪个地方，只要一定住着中国人。”不料，人群中冒出“不一定”。老师即刻回应“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。”瞧！提升主旨“我爱中国。”
高效的提升，需要教师将孩子的回答与活动目标相联系，这种联系越紧密，提升的就越有效。
作为教师，我们应该了解孩子语言的年龄特点，用动听的语言，促进幼儿良好倾听习惯的养成。这就要求教师具有一定的语言修养。适合时宜的提问也可以让孩子产生学习动机。在教学活动中教师要融合运用各种提问，对于孩子回答所作的回应也要有所展现、梳理和提升。让师生互动地对话关系，早日呈现出相互作用，相互依托，平等交往，相映成趣的美好景象。
