都在提“幼小衔接，幼小衔接”！
也在做，也在实践中......
《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《幼儿园指导要点》）以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容，每个内容由发展目标、具体表现和教育建议三部分组成。发展目标部分明确了与幼儿入学准备关系最密切的关键方面；具体表现部分提出了对幼儿实现入学准备的合理期望；教育建议部分明确了发展目标的价值，列举了有效帮助幼儿做好入学准备的一些教育途径和方法。
如何更好地幼小衔接之学习《幼儿园入学准备教育指导要点》（二）
那对于小学来讲，《小学入学适应教育指导要点》也列举了一些教育途径和方法！
在实际推进过程中，幼小衔接的举措其实十分丰富：幼儿园与小学开展双向教研，幼儿园教师走进小学课堂观摩学习，小学教师也会入园，幼儿园还会持续追踪升入小学的孩子的适应情况，小学校长或主任更是会亲自面向幼儿园家长，开展幼小衔接专题家长会……然而，这般面面俱到的行动，最终的衔接效果可能并不是那么好，这是为什么呢？
如果想想，也有些原因：
1.零散
幼儿园与小学的互动多为零散的“参观、教研、讲座”，未建立长效的教研（毕竟各自有各自的任务、备课、培训等等）。双方的目标、内容、评价标准不统一（幼儿园比较注重在游戏中，比较注重直接感知、亲身体验、实际操作，而小学呢，会有学业压力，有成绩，等级评价等等），教研活动也常停留在“经验分享”层面，难以转化为针对性的教学调整。
2.差异性
当我们带领幼儿初次踏入小学校园，孩子们的心中满是雀跃的新鲜感，更多的是新鲜感，眼中尽是对新环境的好奇与探索欲；部分小学未能真正立足低年级儿童的身心发展特点，针对性地调整课堂节奏与教学方式！幼儿园和小学有很大的差异性，幼儿园大班下学期的孩子和一年级上学期的孩子在身心发展等多方面的差异性大吗？从活蹦乱跳一下子到规规矩矩，这其中的差异性，大不大呢？
3.“卷”
虽然面向家长开展了讲座，但仍有不少家长更看重“拼音、算术”等知识储备，忽视习惯养成，甚至给孩子报超前学习班，与幼儿园、小学的科学衔接理念相悖！（在这个处处内卷的时代，人们的欲望似乎也在被不断推着向前。对孩子的期许，最初不过是健康平安就好；渐渐地，又盼着孩子能无忧无虑、快乐成长；慢慢的，却还是不由自主地被裹挟着，开始在意起了那张成绩单上冰冷冷的数字）
4.各自都认为自己在衔接
看似幼儿园、小学、家庭三方虽都衔接工作，但容易出现“各自为战”的情况。比如幼儿园游戏化学习在小学得不到延续，小学的“卷成绩”，家长的“认分数”！
总有人不自觉地给幼儿园老师贴上“看孩子的保姆”标签，无视她们在幼儿启蒙教育里的专业付出，也吝啬给予应有的职业尊重。“道歉”“不好意思”“太对不起啦”也或许成了幼儿园老师沟通里的高频词，满是小心翼翼的妥协。
更让人无奈的是，有的孩子一踏入小学，学习的好坏便被简单归咎于老师的责任，家校共育的核心要义被抛诸脑后。尤其是在当下的社会环境里，部分孩子俨然成了碰不得、说不得的“玻璃人”：网络上孩子磕碰受伤，舆论会先声讨老师失职；孩子出现心理波动，板子又会直接打在老师身上。层层重压之下，老师的教育行为愈发束手束脚，本应充满温度与智慧的育人过程，也被迫蒙上了一层“如履薄冰”的阴影。各种“让花成花，让树成树！放下助人情结”等热语的出现......
其实，双向幼小衔接绝非单方面的努力，而是幼儿园与小学深度协同、同时联动家庭形成合力的衔接模式！
希望，有一天真正的幼小衔接能够真正的到来！
也希望那一天不会太远！
