-------以小鳄鱼的酱汤为例

　　作者：连桂菊

亲爱的老师们：

　　开学有一段时间了，《语言口才秀》的活动您一定是在按计划、有声有色地进行着。在实际教学活动过程中，想必您一定有自己还不熟悉的流程和一些小小困惑与问题，也许还有课堂中的那一次又一次的小惊喜......在此，连老师仅以“小鳄鱼的酱汤”为例，帮助大家梳理出教学活动中的五个金点子，希望在《语言口才秀》教学的实践中，能如春风化雨般滋润您的成长，助推您的专业发展。

　　一、关注细节，让表演更加贴近孩子的生活实际

　　人们常说，艺术表演源于生活而又高于生活。但是，对于3-4岁的孩子而言，原有的生活经验以及对老师和同伴的模仿，是学习的主要方式。老师无疑也是孩子表演时可视可学的重要对象，因此，在表演“小鳄鱼的酱汤”的时候，作为活动组织者和参与者的老师，应该心中有明确的目标，在带领孩子们表演的时候，把生活中有关喝汤，拿勺的前期生活经验迁移到表演中，做到两者兼顾，避免顾此失彼。比如，小狗、小兔、小狐狸在喝酱汤的时候，冒着热气的酱汤一定是比较烫的，我们在表演“吸溜吸溜喝酱汤之前，一定要提醒孩子们，“酱汤好烫啊，轻轻吹一吹，小心烫着舌头”，而不是一味的为了表演而表演，特意夸大动作，让孩子们大口地喝酱汤。相反，孩子们小心翼翼噘着小嘴吹一吹那萌萌的动作更具表现力，假如孩子们在表演的时候是大口大口地喝酱汤的，那么在生活中，喝热汤的时候，孩子也会大口大口地喝，而忽略了汤很烫的实际情况。3-4岁孩子的特点，就是很容易把现实和想象相混淆，把表演和生活混为一体。热汤要慢点喝，要吹一吹，这些细节都是孩子们在日常的家庭生活中所经历过的。在表演的过程中，只要老师提示到，孩子们一定会像模像样地“吹一吹，尝一尝”。孩子们的表演就会更具生活化，富有生活气息，充满童趣。只有适合孩子年龄特点和贴近他们生活经验的表演，才是最完美的表演。

　　二、随机调整，让表演流程更加符合生活逻辑

　　在“小鳄鱼的酱汤”的表演中，小狐狸抱着一个大南瓜，好大的南瓜啊，小狐狸摇摇晃晃地好不容易才把大南瓜一路抱过来。按照故事情节，小狐狸把大南瓜扔进酱汤里，然后搅一搅，闻一闻，尝一尝。试想一下，大得几乎抱不动的大南瓜如果“扑通”扔进酱汤里，接下来会发生什么危险？大锅会不会被砸破，酱汤会不会溅出来？也许会烫着小狐狸呢。因此，在小舞台表演前一个环节的时候，就要提醒孩子们：“大南瓜大不大？”“这么大的南瓜扑通扔进锅里会怎么样？”“锅会被打破的”。这个危险的结果孩子们都能回答得出来，“那我们就把大南瓜轻轻地放到酱汤里吧”。对活动的流程简单做了调整，把”大南瓜扔进酱汤里”换成“把大南瓜轻轻地放进酱汤里”。这样不但符合生活中做酱汤的逻辑，也避免了热汤溅出来的安全隐患，可谓一举两得。

　　三、充分体验，让小舞台表演更加演绎流畅完美

　　第三周“你好李小贝”的故事屋环节中，我们一定清晰的知道首先要让孩子们完整观看动画片。接下来由三个问题贯穿活动：“谁来了？”“小狗是怎样做酱汤的? ”“小狗说了什么？”每一个小动物出现的时候，都要问到这三个问题，其重大的意义是在这三个问题的引领下，老师要带着孩子们充分地体验每一个小动物如何做酱汤的过程，重点在于反复体验，充实动作，熟练语言，区别表情，甚至小动物擦汗的细节表现；可是，在我组织老师们进行试讲，练课、考核的过程中发现，这个环节很容易出现问题，其一是流于形式：三个问题的确提出来了，孩子们答了即可，老师没有带孩子们深入体验，忽略了纠正表演的动作和表情等细节；其二，和小舞台表演混为一体，直接进入了小舞台表演，遗漏了这个充分体验的过程，继而在表演中出现了细枝末节，啰啰嗦嗦的过多指导，让表演磕磕绊绊，难以流畅。需要强调的和加以区分的是，小舞台的表演一定是在前一个环节，有了充分的体验，在老师的带领指导下，每一个小动物的表演完全做到位，可以说是孩子们反复体验的过程，正是这个体验的过程才让孩子们建构了关于每一个小动物表演的经验。这是后续的小舞台表演的核心经验，没有前面的过程，后面的表演一定是无法实现流畅完美的展现。同样，在小舞台表演的时候，老师一定要做到“边旁白边来表演”，避免过多地用嘴巴来说教孩子们应该如何做，应该让嘴巴旁白来讲故事，配合肢体语言，以自己丰富的感染力吸引孩子们参与表演，尽量做到整个表演过程完美流畅。

　　四、因地制宜，多种途径确保表演能够人人参与 

　　（一）巧用小动物角色卡 

　　表演佩戴的小动物角色卡，不同的活动可以采取不同的方式。比如，在亲子开放活动中，为了有更好的角色表演效果，我们可以把动物卡片打印塑封后做成头饰，配以宽窄适宜的松紧带，让孩子们戴在头上。小班的孩子更加凸显角色化，情境化教学气氛；在日常的教学活动中，我们可以采取佩挂胸前或粘贴胸前的方式。稍作提示的是，佩挂胸前时，孩子脖子上的挂带应该稍宽，注意舒适和安全；粘贴胸前的方式比较常用，老师一般选择用双面胶贴，比较安全。但是在揭掉贴膜的时候，孩子动手能力有差异，给活动带来时间上的等待。诚然，具体情况具体对待，根据本园和班级的情况，可因地制宜、因人而异选择合适的方式即可。

　　（二）自主选择关注秩序

　　每个园所的班额人数不尽相同，在小舞台表演的时候，一定会有自主选择“自己喜欢表演的小动物”的环节。老师们常常纠结于两难之间，若分发小动物卡片课堂秩序有保证，但孩子们被动接受失去了自主选择的机会；若让孩子们自己去选择，课堂会不会很乱，有没有争抢，是否存在安全隐患？一系列的问题让老师对选择做法望而却步。方法总比困难多，我们可以根据小班孩子的年龄特点，以游戏化的方式巧妙安排孩子们的自主选择。比如，老师轻轻摸孩子的头，用点老五的办法：“点一、点二、点三、点四、点到老五就是你”，这一组孩子先去选小动物卡片，接着下一组，依次进行。这个方法可一次选8个孩子，适合班级人数多的情况。如果班级人数在20-25名，可以用“点点窝窝”的游戏，具体这样来说：“点点窝窝，一个两个”，老师轻轻点孩子们的头顶，一次点到4个孩子去选择。还可以用串糖葫芦的小游戏：“糖葫芦，溜溜圆，一个两个、三个四个串一串”。老师同样边说儿歌边轻轻摸孩子们的肩膀，一次可以选到10个孩子去选择。总之，无论哪种方法都是能够灵活变通的，贵在让每一个孩子都参与表演是关键。在实际教学活动中，我们根据自己所喜所需，选择适宜的方法为我所用就是极好的。 

　　五、走出课堂，有效利用微型课程让口才无处不在

　　一副好的口才不是一日之功，让孩子拥有良好的口才不是仅仅依靠课堂就能够实现的，教育有着长远的可持续性。在一日活动的各个环节，老师可以充分利用微课程，把每周目标中的模仿例句，说完整话渗透在日常的随机教育活动中，通过多说多练，夯实口语表达的底子。在晚间回忆的时间，也可以穿插秀口才的活动，让孩子们可以当众介绍自己，比如“我是李军杰，今年三岁了，我是一个小男孩儿，希望大家喜欢我，掌声在哪里”。根据孩子口语表达能力的差异，可以给孩子相同的机会，不同的要求，比如对于班级年龄偏小的孩子，可以缩短例句，也可以分解例句，“我是江与城，今年三岁了，希望大家喜欢我，掌声在哪里”。有效的教育缘于对孩子个体特点的把握，在此基础上因材施教，随机调整教育策略，循序渐进地逐层实现教育目标，这个方法一定是可取而有效的。只有这样，孩子们才能有一个敢说、想说、大家都喜欢说的环境，“秀口才”的目标才能落到实处。其二，在教育活动的课堂中，时间是相对固定的。老师照顾孩子的精力也是有限的，在现场教学活动中，我们很难把面向全体，关注个别差异的教育观一一兑现，尤其对于年轻的新老师，由于经验的欠缺，对整体活动节奏的把握、对活动常规的组织还不能做到游刃有余，就会对个别孩子的关注有疏忽。《语言口才秀》的课程理念就是人人参与，张嘴敢说，开口敢讲。倘若班级中有个别内向或语言发展需要帮助的孩子，在课堂上老师的关注不足以给这部分孩子成长的推力，那么在一日活动中，可以和个别孩子来个亲密的单独约定，一对一或一对三，在区域活动时间，在餐前准备过度的时间，亦或是餐后散步时间，都能够成为孩子们和老师谈话交流的契机。值得注意的是，个体不同，表达的方式和大胆程度有别，有的孩子喜欢表现自己，当众大胆讲话对于他是很容易的一件事情，对于性格内敛的孩子，未必一步就能做到当众大胆表达。作为老师，一定要分步骤，帮助孩子在原有的基础上进步，比如，让他们先和老师悄悄说，再和旁边的好朋友大声说，最后鼓励孩子站在大家面前当众说。

　　让孩子在谈话中学会表达，让孩子在欣赏中养成习惯；让孩子在模仿中建构经验；让孩子在游戏中学会选择；让孩子在表演中建立自信；让每一个孩子能够“因为口才，所以魅力”。让我们心中有目标，眼中有孩子，时时处处有教育。相信在《语言口才秀》教学实践的过程中，每一位老师都能够不断积累自己的经验，成为教授《语言口才秀》课程的成功践行者和分享者。