幼儿园该如何培养新教师?3阶段和3大重点要抓牢
每一学年，幼儿园都会招聘新教师，这些教师面临短期实习后就直接上岗，实在不容易。
一些园长会与新教师进行交流和互动，一是提出即将上岗的准备与要求，二是了解新教师对入职的想法、对职业的规划等。多年来，这样摸查情况，我们发现许多新教师会有如下一些普遍的问题：
· 对未来没有考虑很多。
· 想知道有没有什么优秀的教学计划可以让他们参考?
· 家访和家长聊什么?
· 对全面的班级管理感到束手无策，甚至会产生对职业认知的挫败体验……
幼儿园是否能给刚入职的教师充分的支持，让他们有一种对职业的美好体验和向往，这十分重要。
01 三个阶段
从熟悉规范到独立面对班级管理
园长和教学管理者可以从以下三个阶段，帮助新教师提前进行角色转换，为入职做好充分的准备：
熟悉阶段，全日跟班观察，了解幼儿在园一日生活的情况，了解教师常规工作、教育职责以及幼儿园的工作特点。
跟岗阶段，全日跟班，参与部分教育教学工作。熟悉幼儿园教材、班级保教计划的制订以及教学活动的设计并做好听课笔记，对活动的环节、提问的设计、师幼互动等进行重点记录，活动后主动向带教教师请教，解决困惑;也可以尝试进行幼儿个案记录，并对幼儿进行重点观察，撰写案例分析，在后期尝试完成半天的带班任务。
独立阶段，是从学生向教师转换的实践阶段。教师要承担计划的制订、教学反思等一切教师案头工作，并提前交给带教教师审议;作为幼儿园的一分子，参与教研组、幼儿园所有的活动，并尝试主持力所能及的活动;积累家园互动经验等。
02 三个重点
从迷茫探索到走向卓越
有新教师说：“集体活动中，不知道如何处理突发事件，也不知道如何了解每一个孩子的内心世界，根本抓不住教育机会。”
同时，有些新教师也说不清“如何在教育教学中发展儿童主动性”，更别提深入思考和探索园所一日生活的各个环节了。
所以，提升教师教育技能是第一个重点。
首先我们要帮助教师摸清幼儿发展的核心经验，找准正确的教育教学方向，在尊重学科本身逻辑结构的同时，做到知识性目标与能力性目标的有力结合。
比如以孩子学习图表的制作和分析为例：
这个过程既可以培养孩子的数学思维能力，还能发展其合作、倾听与表达等相关经验。
一个目标，层层递进，让数学学习从认知到运用，渗透到孩子的生活，使其具备一定的问题解决能力，也对做幼小衔接有一定的帮助。
那么日常的生活、区角活动、户外时，教师如何多挖掘有用、有趣的话题开展图表活动，增加幼儿参与图表活动的兴趣，培养幼儿制作图表的能力呢?
要先帮教师厘清数据收集和分析的核心就是数据本身。
在实际生活中有些是已有的数据，如益智区的玩具数量最多的是什么?
已经可以看到玩具，可以计数数量;再如小朋友的身高、体重，通过体检单可以看到数值等。
但生活中还有些是未知的数据，需要收集才能得到信息的，如小朋友最喜欢的水果是什么?
星期天小朋友去的最多的地方是哪里?这些问题必须经过一番数据收集。
然后就要帮助教师清晰幼儿数据收集与分析的年龄特点。
其次，我们要让老师明白，教育教学尤其是数学学科理应是各年龄段是连贯且重点突出，不仅关注知识性目标，更帮助幼儿了解数学的学习方法，这样才能将学习品质贯穿其中。
第二个重点就是解决教师备课、上课、教研“忙乱”的苦恼。
借助外部或新媒体的力量或许是个不错的选择，比如教师最为头疼的核心概念，尤其是更难把握的数学领域，我们可以选择用动画、视频等形式来演示和讲解让概念传递更精准，让教师心里有底。
通过分环节、分步骤、全流程的教学课件，教师不必费尽脑汁去背教案，也不必手忙脚乱准备材料。
不论是活动环节还是教学互动工具，让教师灵活调整和把控课堂，减少教学操作难度，才能提高教师教学自信心!
当然，我们还要保障教育教学、教研的全流程，在教师有困惑、有难点的时候及时提供解决方案，或是在教师不自知的时候指出教学问题，这样也能更好地提升园所教学团队的质量，更能保障园所的高质量发展与竞争力!
第三个重点就是找寻教学“生活化”、“游戏化”的实现途径。
以数学领域为例，什么是数学回归生活?这一概念不是“学校数学”向“日常数学”的简单回归，不能简单地理解为“生活就是数学”、“生活可以替代数学”，而应是两者在更高层次上的整合。
具体而言，生活是具体的、可感知的存在，而数学是抽象的、理性的思维，数学回归生活既不能落入传统数学教育枯燥、乏味的陷阱，也不能矫枉过正，变成偏离数学本质的生活活动，缺乏数学思维的成长。
幼儿数学活动的形式不应只是课堂教学，在日常生活中可以通过多种方式、途径和手段来实现数学学习活动。同时非正式数学活动能够更好地将数学与幼儿其他领域的活动相融合，是正式数学活动的有效补充。
同时让游戏切实成为幼儿的基本活动，也能帮助幼儿在游戏中，亲身体验、直接感知、实践操作，进行自主游戏和学习探究，也能轻松解决幼小衔接难题!
