一位具有多年教学经验的数学特级教师所写的一篇关于“幼儿数学教育”的感悟稿发人深思。稿子中写到，一位优秀的数学老师曾经碰到过这样一个孩子，珠心算已经学到了三级，多位数的加减计算准确而快速，他的父母为此感到很自豪，逢人就说孩子是个数学小天才。在和这个小男孩及其父母见面时，老师和孩子有了以下的交谈：
老师：告诉老师，如果你有4个苹果，我再给你5个，现在你有多少个苹果?
孩子：6个吧……不知道。
老师：那么，4+5等于多少?
孩子：9!(孩子脱口而出)
老师：你说4+5多呢还是9多呢?
孩子：不知道，老师没教过!
老师：13-9等于多少?
孩子：4!(孩子脱口而出)
老师：那么你有13粒糖，我有9粒，你比我多多少?
孩子：不知道，我没学过!老师你别问了好不好……
而在一旁的父亲终于忍不住责骂孩子说：“你怎么这么笨呀，这么简单的问题都不懂。你学的东西比这难多了!”孩子哭了起来，老师制止父亲说，孩子一点都不笨，不过你错把计算训练当作早期数学教育的全部了，在孩子没有理解数学的概念，没有形成关于数的逻辑思维之前，幼儿并不知道数学算式的用处，只是通过死记硬背得到一些技能性的东西而已。
数学启蒙教育应在生活、游戏中学。
数学是一种思维方式，把具体问题上升为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。但对于孩子来说，要把握这些抽象关系往往不是知道一些计算技巧就能解决的，而是有赖于孩子自身的逻辑思维能力。
家长要注意的是，让数学回到生活中，在生活中学，在游戏中锻炼逻辑思维能力。
幼儿数学教育包括感知集合，10以内的数、简单的几何形体知识、量的初步知识、空间方位初步知识、时间初步知识等内容，而这些内容无不存在生活中。孩子早期学习数学正是从生活中发现数学、认识数学知识开始的。因此应有意识地把生活中的数学知识自然、巧妙地提示给孩子，让他们领略学习数学的乐趣。
家长应着重训练“数学逻辑关系”
1、“1”和许多的关系
经常和孩子玩“1”个人和“许多”人，“1”个苹果和“许多”苹果……的数学游戏。让孩子体会“许多”是由很多个“1”构成的，很多个“1”又会组成“许多”。
2、一一对应关系
让孩子分东西，一人一个，引导孩子思考够不够，谁多谁少，或者什么是“一样多”，让孩子理解数的比较，巩固对应关系的理解。
3、大小和多少的关系
让孩子对两个物体进行比较，再过渡到3个，甚至更多，从而引导孩子发现大小、多少之间的相对关系。
4、等量关系
让孩子理解一样多，一样大、一样重……
5、守恒关系
可以通过把数过的一堆东西打乱位置后让孩子说出数目，比较大小不同的两组等量物体，判断错位的等长木棒……等活动，多次反复地让孩子积累经验，从而克服其因感官错觉造成的错误判断，理解数的守恒。
6、互补关系
指当总数分为两部分时，这两个部分存在此消彼长的关系。如总数不变的情况下，分出的一部分数增加1，另一部分就减少1。这是以后学习数的分解与组合的基础。比如我们可以和孩子玩这个IQ题：两棵树一共有9只小鸟，左边的树飞1只到右边的树，现在两棵树一共有几只小鸟?
7、传递关系
可以和孩子玩这个游戏：准备A、B、C三根长度不同的小棒，先引导孩子比较A与B，得出A比B长，再拿走A，出示C，让孩子比较B和C，得出B比C长，最后在不出现A的情况下，让孩子思考“A和C谁长谁短”的问题，从而引导幼儿思考三根小棒之间的传递关系。
