【变“希望家长做”为“指导家长做”】了解家长需求
案例1：小贴纸
在刚入园的家长会上，老师就用小贴画奖励孩子们的例子指导家长：“一定要重视孩子得到的奖品，对孩子的成绩及时给予赞赏和鼓励。您可以把它贴在当天的日历上保存起来，就像冠军保存奖杯、奖牌一样。表示对孩子的成绩很在意，激励孩子还想再次得到。”
过了一段时间，有些家长主动反映说：“我和孩子已经攒了18个小贴画，如果孩子在家表现好，也会得到我们的奖励。”、“孩子现在本事大了，开始评价爸爸、妈妈、爷爷、奶奶了。有时他觉得我们表现好，还给我们奖励小贴画，真有趣。”，“孩子现在可积极呢，你们老师真有办法，谢谢啊!”
分析
在幼儿园里，孩子想要得到老师的贴纸，在家自然也会希望得到家长的贴纸，因为贴纸代表着认可和表扬。孩子们会主动表现好，让孩子不断增长自信心，同时让孩子和家长之间有更多的互动机会，增进感情。
当然，需要特别提醒的一点就是，注意把握一个度，告诉孩子，每个人不可能永远都表现好，表现好可以得到认可和表扬，做得不好，也不是丢人的事情，只要正视并改正就是最棒的。
【从“欣赏”到“分享”】发挥幼儿的纽带作用
案例2：幼儿作品展示强
一天，辛可颖小朋友带来她制作的沙画送给老师们，老师请她把沙画展示给大家看，孩子们高兴地鼓起掌来，老师抱抱她说：“你真棒!”，并把沙画郑重地贴在墙壁上。之后有很多幼儿带来了不同图案的沙画，老师都一一展示在墙壁上。
有一天，辛可颖小朋友奶奶告诉老师：“孩子在家里制作时的可认真了，睡觉时都要把作品放在枕边。”老师把这件事告诉小朋友听时，小朋友们又响起了热烈的掌声。
那种肯定与鼓励让辛可颖一脸的自豪与满足。在以后的日子里总会有孩子带来在家与父母制作的各种小作品。墙壁上也经常会贴上各种作品，孩子与家长的参与热情空前高涨。
分析
让幼儿展示了自己的作品，表明老师对TA们的作品非常重视，也表明了老师对孩子的尊重和对作品的赞赏，给孩子提供了一个成功的机会，足以让其他孩子羡慕不已。
正因为这种对幼儿作品的重视与赞赏激发了孩子的积极性，孩子的积极性又感动了家长，带动了家长的参与。可以看出，一个人的成绩让大家来分享，会在家长与孩子之间产生共鸣。因此，对于幼儿的成绩不能只是单纯欣赏，要让大家一起分享。
其实，孩子经常会带作品给老师看，多数老师会说：“好，不错。”就随手处理了，而如今多了“请大家分享”这一环节，却可以大大提高家长主动参与的积极性。
【变“被动了解”为“主动参与”】让环境与家长对话
案例3：展示时间
家长接送孩子前，老师利用这5-10分钟，轮流安排孩子们表演刚刚学会的各种本领：儿歌、歌曲、手指游戏、音乐游戏……家长看得有滋有味。
家长纷纷说：“要不是亲眼看见，真不知孩子会这么多东西。”、“还是在幼儿园好”、“每天一到时间赶紧跑，生怕来晚了看不到”。许多家长还会主动记录下老师教的内容，回去进一步指导，或者与孩子一起在家玩幼儿园教的游戏。
分析
环境是需要不断变化的，经常变化可以反映出幼儿园的教学内容，可以吸引家长主动参与教育活动。
从以上案例不难看出，家长看到孩子的表演，就会激动。家长把孩子送到幼儿园，最大的愿望莫过于孩子的进步，这样的展示环节，可以让家长尽可能多的了解幼儿在园活动情，于是家长就会情不自禁地主动参与到教学中来。
其实，利用一些节日、开放日展示幼儿活动是幼儿园的常见形式，但这毕竟向家长展示得还太少。利用接送孩子的点滴时间，随时向家长展示最新的教育活动，让家长天天能看到自己孩子的表现，是最真实可信的。不像以往只有在幼儿园组织演出等集体活动时才能见到孩子的表演，虽然只是多了“随机展示”这一环节，却让家长清楚地了解了幼儿每天在园的学习情况。
【由“双方互动”为“三方互动”】整合教育资源
案例4：剪报
一天早晨，周佳煊小朋友的奶奶带来关于航天的自制剪报说：“老师，这是昨天佳佳和爸爸妈妈一起做的”。原来他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪报做的特别漂亮，所以也做了一张。于是全班孩子开始讨论“航天话题”。许多孩子都坚定地说：“以后我也要当宇航员。”
随后的的一段时间里，孩子和家长共同搜集了许多有关航天方面的资料。每当家长带来信息和材料时，老师都会利用集体谈话时间表扬，请孩子带一朵小红花送给家长,以表示幼儿园老师们的感谢。
分析
教师和家长都是重要的教育资源，二者之间的合作与配合，直接影响着幼儿的发展。从案例4不难看出，家长已经主动参与到幼儿教育活动中来，开始向老师提供教育信息，而老师又适时地抓住了教育契机，生成了教育活动。
可见，老师的教育行为吸引家长参与到了幼儿园的活动中，家长感受到因他们的参与使孩子的进步更明显，孩子明显的进步带动了家长的积极性，家长的积极参与又激励了教师的工作热情，实现了教师、幼儿和家长之间的三方互动，形成家园共育的良性循环。
家长提供信息在幼儿园也都会遇到。通常老师们会说声：“谢谢”。可如果把家长提供的信息转化成了教育内容，满足了家长的需要，让家长体会到了参与的成功。这对于家园共育来说，是进步的升华，可以拉近家长与老师之间的联系，让沟通更加顺畅。
虽然家园共育的最终目的是让幼儿受益，但反过来利用幼儿影响家长，让家长主动参与教育活动的效果也是非常好的。所以只要老师们平时的家长工作需要再细致一点，再深入一点，树立指导家长工作日常化的意识，营造相互赏识的班级环境，就一定能使家园共育产生良好的效果。
