金波：著名儿童文学作家，诗人，作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖、全国幼儿图书奖、陈伯吹儿童文学奖等。
一、儿歌的欣赏
过去没有儿歌这个概念，就叫童谣，即民间传统童谣，是民间集体创作而成的，没有作者或找不到作者，但是千百年来，一辈辈口耳相传，流传至今，如“小老鼠上灯台，偷油吃下不来”。
“五四”以后，民谣工作者们搜集了大量童谣。后来，有些教育工作者、作家开始进行这方面的创作，就是现在的儿歌。一般来说，儿歌有署名，版权属于作者个人。
儿歌是一种口头文学，属于听觉的艺术，歌唱性、音乐性是它最鲜明的特征。
儿歌的听众对象从婴儿就开始了，可以说，儿歌是幼儿文学中的启蒙文学。
一是因为儿歌是听觉艺术，具有歌唱性;
二是因为儿歌是要表现情趣的。
“小老鼠上灯台”这样的儿歌几百年来都在流传，因为它强调趣味性，就是为了好玩，倒不一定强调“你可不要爬高，爬高很不安全”这样的教育道理。以《野牵牛》为例。
儿歌《野牵牛》
野牵牛，爬高楼;
高楼高，爬树梢;
树梢长，爬东墙;
东墙滑，爬篱笆;
篱笆细，不敢爬，
躺在地上吹喇叭：
嘀嘀哒!嘀嘀哒!
这首儿歌表现了一株不敢往高处爬的野牵牛，最后只好躺在地上吹喇叭。除押韵外，这首儿歌节奏感强，使用了拟声手法“嘀嘀哒嘀嘀哒”，还运用了顶针句的修辞手法。顶针句也叫“连锁调”，上一句的结尾启示着下一句的开头，便于孩子记忆。具备了这些知识后再去欣赏这首儿歌，便会发现其中运用了很多技巧，同时也提高了欣赏的趣味性。
二、童话的欣赏
童话，也是在讲一个故事，与故事不同的是，童话是借助于幻想的故事，是在幻想中创造的故事。童话最大的特征就是幻想性，这是童话的灵魂。
为什么幼儿会喜欢幻想的东西呢?
这和孩子的泛灵心理有关，那些成人看来没有生命、没有思想、没有感情的东西，在孩子看来都是有思想、有生命的。因为幼儿尚小，知识面很窄，对世间的很多事物都不认识，泛灵心理实际上是孩子认识周围世界的一种情感需要与寄托。教师要唤醒自己童年的经验，带着童年的记忆、用幻想的思维去欣赏童话，就会发现童话不是幼稚的文学，它具备一定的趣味性，符合幼儿的年龄特征和审美趣味。以《蚂蚁小黑豆儿》为例。
童话《蚂蚁小黑豆儿》
有一只小蚂蚁，名叫小黑豆儿。
有一天，它离开家去找吃的。
它捡到一粒面包渣儿，它要叼回家，
和妈妈一起吃晚饭：
小黑豆儿往家走，遇见一块大石头。
怎么办?
小黑豆儿不怕困难，一步一步往上爬。
爬呀爬，爬呀爬，爬过了大石头，叼着面包渣儿，继续往家走：
小黑豆儿往家走，遇见一条小河沟。
怎么办?
小黑豆儿真聪明，找片树叶当小船儿。
划呀划，划呀划，划过了小河沟，叼着面包渣儿，继续往家走：小黑豆儿往家走，遇见一只大黄狗。
怎么办?
小黑豆儿懂礼貌，它请黄狗大哥让让路。
大黄狗，叫三声：“汪汪汪，请过吧!”
小黑豆儿告别了大黄狗，
叼着面包渣儿，继续往家走。
走啊走，走啊走，啊，到家啦!
妈妈正等着小黑豆儿吃晚饭哪!
那顿饭，它和妈妈吃得好香好香啊!
一位家长在读了《蚂蚁小黑豆儿》后，和孩子按照童话内容进行了一个表演，把枕头当成大石头，把毛巾当成小河，找了很多道具，并具体分配了角色。把童话当成小戏剧来演，可以让孩子深入角色，满足孩子幻想的需求：孩子变成了小蚂蚁，小蚂蚁就会说话，有思维，遇到困难敢于克服。这就是幼儿欣赏童话时的一种心理特点，也是孩子精神生活丰富性的表现。在孩子的眼里，小蚂蚁是人，不会说话的石头也是有生命力的，大黄狗更是一个角色。
故事和童话大体相同，不同的是，它是现实生活中发生的或有可能发生的事情，而不是幻想的。故事具有现实性，童话具有幻想性。
三、散文的欣赏
散文是幼儿文学中很重要的文体，但是常常被忽略。散文在某种程度上不太像儿歌那样具备音乐性，不太像童话那样具备幻想性，也不太像故事那样具备情节性。散文介乎各种文体之间，削弱了情节性、幻想性及音乐性，但是着重突出了“优美”。可以说，散文是教给幼儿语言，促进幼儿语言发展的最好的文体。
幼儿的散文和成人的散文是有区别的。
成人的散文一般是抒情散文、叙事散文，幼儿的散文可以和各种文体结合。它可以和写景的文字结合，突出画面感;可以和叙事相结合，像故事一样好玩儿;可以和童话结合，表现幻想中的景致;还可以介绍知识，体现较强的知识性。
除此之外，散文篇幅短小、语言优美，所以学习语言离不开散文。
散文《小河》
我是一条明亮的小河。我不停地向前奔跑着。我望着晴朗的天空，它给我穿一件蓝蓝的干干净净的衣服。当我跑过田野，我看见绿茵茵的麦苗、金灿灿的迎春花，我又换上了一件鲜艳的花衣服了。
我是一条明亮的小河。我跑过果园。果园里桃花开了，杏花开了，梨花也开了。春风把花瓣儿撒了我一身。我带着花瓣儿，跑了很远很远的路，人们还闻得到香味哩!
我流过田野、山坡、工地、果园，到处都听到歌声。我又带着歌声流向远方。远方的小河也穿着鲜艳的花衣服，飘着香味，带着歌声。我们携起手来，向前跑啊，跑啊，一直跑向大海。
这篇散文，故事情节没有童话那么曲折，幻想性也不是非常强烈，但是它篇幅短小，语言优美，并且用了各种手法，如拟物的修辞手法。以小河的口吻谈自己的经历，这本身就符合孩子的幻想性;同时又有很多画面感，如“有很多花瓣飘到河面上，它穿上了一件鲜艳的花衣服”;而“一路上拉起很多很多小河的手，一起往大海流”又体现了一种动感。欣赏童话时，要抓住画面感，抓住感情的体验，抓住语言的优美。
四、诗歌的欣赏
诗歌，常常和儿歌相混淆，两者有相同的地方，也有不同的地方。在内容上，儿歌更重视趣味性，诗歌更重视抒情性。儿歌有幽默感，很好玩;诗歌很抒情，读诗歌容易被感动。在形式上，儿歌是严格的格律，一定要押韵有节奏感，可以打着拍子去读或数着快板去读。诗歌相对比较自由，押韵不严格，有些诗歌并不押韵。两者之间最大的区别在于着眼点不一样，如果说读儿歌让人快乐的话，那么读诗歌会让人感动。
诗歌《如果我是一片雪花》
如果我是一片雪花，
你猜，我会飘到
什么地方去呢?
我愿飘到小河里，
变成一滴水，
和小鱼小虾游戏。
我愿飘到广场上，
堆成一个雪人，
望着你笑眯眯。
我更愿飘落在妈妈的脸上，
亲亲她，亲亲她，
然后就快乐地融化。
《如果我是一片雪花》这首诗歌的押韵不严格，不是隔行押韵，也不是三言五言七言，句子长短参差不齐，相对比较自由，但是它又具有诗歌那种句子的反复，比如，“我愿飘到小河里，变成一滴水”“我愿飘到广场上，堆成一个雪人”“我更愿飘落在妈妈的脸上”就是用了反复。诗歌常用反复的句式强调这种感情，如“我愿飘到……我愿飘到……我愿飘到……”就是这首诗的抒情性，用了反复的语言，给人印象很深，这是最能打动人感情的句式。
所以，欣赏诗歌时感情要投入，要设身处地想，“如果我是一片雪花”，这片雪花既愿意飘到小河里，和小鱼小虾游戏，也愿意飘到广场上，堆成一个雪人，望着你笑眯眯。但它更愿飘落在妈妈的脸上，为什么呢?其实这就是孩子的情感，表现了孩子和妈妈之间亲密的关系。这些都是我们欣赏诗歌的着眼点，就是要带着感情去读，带着童年时代对于妈妈的那种爱去读这首诗。
综上，对于幼儿文学，教师要带着感情、趣味、童年的体验去欣赏。各种文体的文学作品都是抒发感情的，只不过重点不同，情绪是一种感情，幽默也是一种感情，要带着感情进入文学作品中去欣赏，要唤醒童年的纯真和思维特征。孩子是怎样欣赏文学的?我们童年时曾经怎样去欣赏文学?比如泛灵的心理，比如孩子就是喜欢有趣的故事。孩子不是因为要受教育才去读文学作品，就是因为好玩，所以大人欣赏文学也要带着一种游戏精神和童年的心理，这样才能真正发现幼儿文学中可贵的地方，体验读幼儿文学的快乐。在这个过程中，不断总结幼儿文学的特征和表现手法，欣赏到幼儿文学最可贵的东西。
欣赏幼儿文学也是一个认识自己、认识儿童的过程。
长大以后，我们常常忘记了自己的童年，忘记童年时的自己是怎么想的。但在欣赏幼儿文学时，我们就可以唤醒很多童年记忆。这些童年记忆不仅可以帮助我们欣赏幼儿文学，把幼儿文学的特征理解到极致，也会让我们的思维方式更接近儿童。
教师和孩子一起欣赏幼儿文学，也就进入了孩子的精神世界，会更亲近幼儿，发现他们很多可爱的品质。同时，在欣赏幼儿的文学过程中，也会激发一些关于教育观和儿童观的思考，会更加尊重和理解儿童，学习理智而有智慧地去爱儿童。
没有趣味就没有儿歌，没有情节就没有故事，没有幻想就没有童话，没有抒情就没有诗歌，没有优美就没有散文。
抓住不同文体的欣赏重点，也就抓住了教学的重点。
