时间：2017-02-15 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
作者：金环 来源：浙江省杭州市蓓蕾幼儿园
这是一个明媚的中午，阳光从玻璃窗外斜斜地射进来，窗台上，一个男孩正在专心地搭积木，这是一种特别的积木。他不停摆弄着不同的形状：旋转、叠高，一幢小小的城堡出现了。突然，他叫了起来，快来看，快来看……阳光透过积木中的彩色透明材质，在窗台上形成了红、黄、蓝、绿各种光斑，让人不禁想起童话中的城堡。于是，孩子们互相召唤，爬到窗台上，挤到积木前，你一言我一语，编起了关于王子和公主的故事……
老师和孩子们的光影故事也拉开了序幕。
自由的探索
在发现孩子们对光影积木的兴趣之际，老师们也开始精心准备光影游戏世界：有大块的黑布搭建的光影建构室，里面投放了彩色光影积木，周边有黑板可供孩子涂鸦，为了营造影子的效果，老师还在黑板上画了高高的长颈鹿;有手电筒、彩色塑料片、小玩偶等材料组合成的光影实验室;也有大幅的白布围成的光影小剧场，从外观看，空间够大，材料也很丰富，足够吸引人。在自主性游戏的推动下，老师的理念也逐渐转变：要给孩子充分游戏的自由，无论是游戏的时间、空间，还是游戏内容的选择。看来一切就绪，只待东风!那么，在老师精心打造的光影世界里，孩子们会有怎样的表现呢?
【镜头一】走进光影建构室，一个女孩说：“哇，高高的长颈鹿，老师画得太好了，可是我不会!”女孩开始纠结怎么画影子，她反复把自己的手放在黑板上，不断地描画自己的手影，画了擦，擦了又画，几分钟后，女孩走开了。
【镜头二】两个男孩同时走进光影实验室，拿起手电筒照照这个，照照那个，看到筐子里丰富多彩的材料，拿起这样：“这是什么?”再拿另一个，问：“这个怎么玩?”照了几分钟材料后，又互相在各自身上照，反复玩了几分钟后，也各自散开了……
【镜头三】在大大的光影剧场里，孩子们反复摆弄着手电筒，看着高高的白色幕布，眼神有些游离和胆怯，老师上前问：“你们需要什么帮助吗?”孩子说：“老师，这里是表演的地方吗?我们要演什么呀?”
我们都明白，自由自在、自发的玩耍对于儿童的真正价值，与有目的、有计划的玩是不一样的，但两者都不可或缺。自由自在的玩是前提，是孩子学习和思考周围世界最基本的模式，他们热爱这个过程，从中获得无穷的乐趣。那么问题在于：我们想给孩子自由，他们真正自由了吗?当案例中的三个镜头不断重复后，我们开始分析：这样分类明确、划分整齐、投放丰富材料的空间对于刚刚接触光影的孩子们似乎成了一种束缚，环境中带有老师明确的意向、太多预设的痕迹让孩子们无所适从。于是，我们果断放弃了区域划分，合并了光影建构室、光影实验室和光影小剧场三个有明确指向的空间，并擦去了黑板上的长颈鹿，将所有材料统一放置在材料架上，增加了几个大大小小的纸板箱。调整后的环境，孩子们又会有怎样的表现呢?
【镜头四】有阳光的午后，一个小篮子、一把小勺子、一块积木，随手可得的玩具孩子们可以玩很久。他们在琢磨：影子一会儿有一会儿又不见了，到底是怎么回事?手电筒照一照天花板，发现一只小虫子，密切追踪一下，它究竟爬到哪里去了?手影变变变，一会儿是兔子，一会儿又是小狗，轻松而惬意。
【镜头五】小小的纸板箱成了孩子游戏的天堂。一个男孩躲进去，随意地让自己的影子一会儿变大，一会儿变小。突然，男孩用力晃动手电筒，营造出了那种眩晕的感觉，想象自己是哈里·波特：纸板箱里又钻进了一个女孩，那就演一演白雪公主和小矮人的故事;调皮男孩甚至大吼一声“魔鬼来了”，然后哈哈大笑……看似狭小的空间，孩子们通过想象，将大大的世界缩小到他们完全能掌控的范围，小小的纸板箱满足了他们的愿望。我们恍然大悟：自由不在于物质空间的大小，而在于心灵和思维的空间，它们使光影游戏有了更多的可能性。
思考
1.坦然坚定的接纳感
在自由探索阶段，需要老师放空原有的认知，降低游戏的期待值，坦然接纳孩子在游戏中的种种可能性，并坚定地相信：孩子能给予你的，一定比你想象的更多。这既是一种理念，也是一种实实在在的行为。
2.泼墨留白的分寸感
环境的创设、材料的提供应进退有度，教师需要适时适度隐退自己的角色，是泼墨或是留白，需冷静地观察，应对幼儿不同探究时期的不同需求，把握分寸感。
斑斓的火花
经历了两周的自由探索之后，孩子们渐渐从无目的的玩耍，开始萌发了问题意识。
【镜头六】一个男孩拿着手电筒和兔子的卡片，反复观察兔子的影子。他左右摆动着手电筒，兔子耳朵一会儿在左边，一会儿在右边。观察了一会儿，他自言自语：“我会让兔子的耳朵变变变，一会儿变到左边，一会儿变到右边。”接着，他又开始不断调整电筒和卡片之间的距离，一会儿把电筒拿得远远的，一会儿离兔子的图片又很近很近。反复玩了几次后，他开始感叹：“哇，兔子的耳朵为什么这么长?”产生疑惑恰恰是孩子萌生探究兴趣的契机，教师适时推出了绘本《影子，我们的朋友》，说：“是呀?真奇怪，兔子的耳朵怎么会那么长呢?找一找，书里或许有我们想要知道的答案。”书中清晰的呈现方式让孩子恍然大悟，他再次拿起手电筒，验证他获得的信息。
【镜头七】一个女孩把手电简竖放在地上，将黄色的玻璃纸盖在上面，再加一面镜子，地上出现了暖暖的黄色。女孩大声地说：“太阳，我造了一个太阳。”老师适时鼓励：“太棒了，温暖的太阳，能造出更多不一样的东西吗?”
教师的设问，也激发了其他孩子创造的欲望，接下来，新鲜的想法一个接着一个。两个手电筒对接，显现出了一个月牙形，蓝色的月亮诞生了;调整一下位子，光圈变大了，近一点，蓝色的光斑变小了;然后，把一个手电直接压在了另一个立着的手电筒上，就变成了环形的光圈，孩子兴奋地叫起来：“月亮被吃掉啦!”
【镜头八】一个男孩激动地跑过来说：“老师，快来看!我有新发现!”脸上洋溢着发现新事物的惊叹和兴奋。用镜子紧紧贴着电筒的发光口，加上红、黄、蓝几种不同颜色的塑料片，地上的光斑有了新的变化——红、蓝、绿三种颜色的光斑清晰可见，透出来水波纹一样的美丽纹理。“哇，这个光斑好好看，像水波纹一样。”老师激动地赞叹道。身边的几个小朋友也被男孩制造出的美丽花纹吸引，七嘴八舌：“我觉得像烟火。”“我觉得像晚上的霓虹灯。”“你是怎么玩的?”……受到鼓励的男孩，接下来对月亮、太阳、水波纹的光影色彩效果研究了个遍。探究持续了一个月，他始终在不停地摆弄，每次都自言自语，不断去尝试新的方法、创造出新的图案。老师多次建议：“你想去试试别的吗?”他都丝毫不为所动。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼）
