时间：2017-02-10 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
日本的小朋友从入园第一天起，就要带上若干大大小小的包，包括书包、装毛毯的包、装餐具的包、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，并且要求A报要有多少厘米长，B包要有多少厘米宽，C包要放到D包里，E包要放到F包里。经过一段时间之后，幼儿就会对此驾轻就熟，从而可以非常有条理的分门别类的收拾物品，这对幼儿形成良好的社会至于及养成由于的生活习惯是大有益处的。整理物品，是对幼儿自我管理能力的早期培养。从刚开始的手忙脚乱到逐渐变得井井有条，是对幼儿的成长经历，是个体得到发展的必有途径。
日本幼儿的生活自理教育给了中国幼儿教师很多启示，那就是幼儿长大后会成为什么样的人，取决于他们从小受到什么样的教育，得到什么样的锻炼。反观中国的教育现状不免让人担忧，小班幼儿中不会自己吃饭、穿衣的大有人再，更别提自己拿那么多包包了。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“4—5岁的幼儿能整理自己的物品，5—6岁的幼儿能按类别整理好自己的物品。”只要教师有意识的给幼儿提供一些生活自理的机会，在一些细节处给幼儿更多的自我管理的机会，幼儿的自理能力就会得到提高。
其实，幼儿在看似短暂的时间里能够做好基本的整理工作的，这也足以说明幼儿自我管理的潜能是很大的，只是平时家里有长辈呵护，幼儿园里有老师和保育员照顾，缺少锻炼的机会，这在某种程度上限制了幼儿自主发展的空间。当然，离园前留给幼儿多少整理的时间还要视年龄、季节的不同而定。小班幼儿动手能力、自我管理能力较弱，需要教师更多帮助，整理的时间可以适当长一点;中、大班幼儿随着自我服务、自我管理能力增强，整理的时间可以逐渐缩短;冬季幼儿衣物、服饰较多，要多留一点整理的时间。
那么，幼儿在学习整理物品、学会自我管理的过程中，还会获得哪些发展呢?下面就来简单分析一下。
一方面，能够培养初步的时间观念，知道在这一段时间的“我”应该做好哪些事情，完成哪些任务。特别是到了中、大班，教师可以引导幼儿自己看时钟，把握好自己整理物品的时间与速度，这样的习惯一旦养成，会让他们终生受益。
另一方面，幼儿在自我管理的过程中，并不是只是局限于自我的成长与认知，还包含与同伴互动、互助中的学习。在整理物品的时候，幼儿免不了会遇到这样那样的问题，有的问题幼儿能够自己解决，而有一些则需要外界帮助，这在无形中就增加了幼儿与同伴的交往互动，为他们良好的社会性发展创造了条件。
幼儿的自我管理并不局限于离园这一段时间，还涉及一日活动的多个环节，而且自我管理的内容也并不仅仅是整理衣物、玩具这么简单，还涉及更深层次的自我情绪的管理。
其实，幼儿的自我管理实施起来并没有想象中那么复杂，如果教师能在日常生活中的细节敏锐的发现契机，更细致的引导幼儿，再加上家长的协力配合，那么幼儿的生活自理能力时时处处都有可能得到提高。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼）
