时间：2017-01-04 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
教师专业化自主发展是深化幼儿园课程改革、推进素质教育的原动力，更是幼儿园发展必须深入研究的永恒课题。园长作为教师队伍建设的主要责任人，在促进教师专业化自主发展的过程中肩负着引导、激发、搭建、评价等多方面的任务，而每一位教师处于不同的专业发展阶段，存在着个体差异，因此在《纲要》和《指南》精神的引领下，引导教师在职业生涯阶段中沿着“寻求梦想、激发梦想、耕耘梦想、放飞梦想”的轨迹发展，积极探寻“明确方向、激发内驱、搭建平台、积极评价”等管理模式，不仅激发了教师作为发展主体的自主发展意识，而且为教师从寻求到实现梦想的道路上搭建了平台，提供了有效的支持，促进了教师的专业化自主发展，使幼儿园的保教工作质量也得到了稳步的提升。
寻求梦想——分析现状、明确方向
目前幼儿教育发展迅速，然而教师队伍普遍存在着骨干教师少、缺乏有经验的教师、教师专业化程度低等问题，这种现状与“素质教育”“优质教育”的需求不适应，严重制约了幼儿园的科学发展和办园质量的提升。要促进教师的专业发展，首先要帮助教师了解自我、明确工作重点、确立未来发展方向，即寻找到适合自己的成长梦想。为此园部应及时调整管理工作理念，从师资队伍建设入手，以管理、制度、精神层面为导向，以幼儿园发展规划为方向，以教师职业发展规划为动力，分析现状，明确方向，树立发展目标，引领教师专业化自主发展，使每位教师都具备寻求梦想的责任和目标，积极参与到专业化自主成长的实践探索中。
1.以管理、制度、精神层面为导向，引领教师专业发展。
一个团队发展得好与不好，在很大程度上取决于管理者正确的导向和引领，所以幼儿园应着力从领导班子、制度、精神层面进行引领。在领导班子引领方面，可从专业的角度出发，以正确的理念引领行为，以优良的作风带动团队，以创新的能力推动发展，达成“想在工作，说在工作，干在工作”的共识，树立求真、求诚、求实的风气，为教职工营造一个简单、包容、敬业、和谐的工作氛围。在制度引领方面，可把制度的深化和完善作为一种集体力量、精神力量和文化力量，以“实际”为需求，以“管用”为原则，建立科学、细致、规范、操作性强的管理制度，使每一项工作都有章可循，有据可依，同时关注细节，确定“在制度面前人人平等的原则”。通过制度的引领，用最基本的工作解决高层次的问题。当然制度的约束不是“万用灵丹”，要管理好幼儿园就必须升华教师的精神境界，使教师的生活充满激情、充满理想、充满活力。因此可建立和完善《教师教学成果奖励制度》、《优秀教研组评比》、《优秀文明班评比》等一系列奖励方案和措施，让奖励体现在日常工作中，引领教师向榜样看齐，向先进学习，引领教师走上追求职业幸福的道路，使教师精神境界得到不断提升，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。
2.以幼儿园发展规划为方向，引领教师专业发展。
幼儿园发展规划是园所的整体发展思路和目标，更是全体师生的共同价值追求。幼儿园可以借鉴常规经验，积极尝试自主管理实践，认真制定《幼儿园五年发展规划》，采用自下而上的方式组织教师参与修订发展规划，特别是把师资队伍建设作为园所发展的一项重要内容，并将办园目标、办园思路、教育理念、教育途径等纳入计划之中，采取多种途径进行宣传、渗透，组织教工学习，为园所的发展和教师的成长指明方向。
3.以教师职业发展规划为动力，引领教师专业发展。
教师职业发展规划是指教师和所在的园所共同行动，结合教师、幼儿园的实际情况，并针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行方向分析和测定，确定教师个人的奋斗目标，以实现教师个人发展与幼儿园教育效果提升的过程。可以引导每位教师从分析自身特点、正确认识自我、合理评估专业发展时间和发展空间等方面制定三年个人发展规划;管理者结合教师的情况分析，进行一对一的对话工作，帮助教师确立每学期“个人重点突破计划”;建立并使用“教师个人发展档案”，帮助教师把自己个人的愿景规范化、书面化、直观化、操控化，使教师能够自主学习、自主实践、自主反思、自主发展，使教师个人的发展愿景与园所发展愿景逐步统一，使教师个人发展规划成为园所管理的助手，成为教师个人自主发展的动力源泉。
幼儿园要坚持以教师职业发展规划为动力，引领教师专业发展，有效地帮助教师找到自己的发展目标，开启陪伴教师寻求梦想的旅程。
激活梦想——激发内驱、拓展思维
专业自主是教师专业化自主发展的前提条件。思路决定出路，方向明确后，以“借助资源激发内驱、拓展思维”为基本行动思路，帮助教师建立自主发展的意识，激活梦想，使教师将工作、学习、生命融为一体，把教师的内驱力和主观能动性充分调动出来，充分拓展教师的思维，使教师把教育工作看作是一种责任与使命，把专业自主发展视为发展自我、提升自我的需要。
1.创设“留言板”，给予自主宽松空间。
教师专业化自主发展的提升取决于民主管理，管理者需要思考的是如何通过“放权”给教师自主的空间、展现的舞台。这里所说的“放”不是不管，而是“放中有引”“放而有序”，管理权下放也就放大了集体智慧。
创设“留言版”，鼓励每一位教师大胆表达自己的真实想法，给予教师自主宽松的空间，给予教师“四个自主权”，即一日生活安排自主权、课程内容选择自主权、教学活动探索权、课程资源自主开发权。同时将主动权下放给每一位教师，满足每一位教师“最近发展区”的内在发展需求。实践证明，民主化管理能够极大地激发教师的聪明才智。幼儿园应力求在自主管理和自主宽松的氛围中建设出一支会观察、会支持、会思考的教师队伍，建设出一支懂教育、善创新、乐奉献的保教队伍，全面提升教育质量。
2.设立“优点卡”，形成学习互助团队。
在实施人文化管理中，幼儿园可充分挖掘每位教师的特长，对那些工作积极、思维灵活、具有扎实教育功底、教研能力强的教师委以重任。面对不同层次的教师，组建“新手型教师”“合格型教师”“经验型教师”等学习互助团队，对不同层次教师管理和培养提出不同的模式和要求。(1)新手型教师与教学常规工作反思。新手型教师教龄在5年以内，他们所具有的知识多数来源于间接的书本知识，缺乏具体实例的支撑，缺乏教育教学的实际经验。因此可带领新手型教师多听园骨干教师的随堂课，课后引导他们进行评析，反思如果是自己来上这节课，会采用哪些教学思路和教学方法。同时针对新手型教师在常规工作中普遍存在的困惑问题，如“如何迅速集中幼儿的注意力，使他们能尽快安静下来进入下一个环节”等引导他们进行反思，交流、记录别人的好办法去尝试实施，再反思“为什么”，找到真正的解决办法。(2)合格型教师与教育教学策略反思。对于6-10年的合格型教师，则可要求教师学习各种关于语言策略、交流策略、组织策略等教育教学策略的文章，通过内化与观摩各类典型案例，深入剖析各种策略的基本要求，再通过对自身教育教学行为的回忆、记录，比较与这些基本要求的差异，找出问题所在，分析解决问题的方法，以提高对教学策略把握的自觉性，达到反思的最终目的。(3)经验型教师与自我教学理念反思。经验型教师是指教龄在10年以上的教师，对此类教师的管理和培训重点可指向对自身教学思想的反思。可引导教师阅读更多的理论书籍和幼教文章，奠定好自身的理论基础，帮助他们突破瓶颈、开拓思路，了解幼教改革的最新动态，及时吸收最新的幼教理论，运用反思形式让教师通过笔记、个案分析、主题活动的个人评价、家园工作的总结等，多问自己几个“为什么”“是什么”“怎么办”，对自己的教育观念、已有行为、态度和习惯进行重新审视和考察，在不断地“分析——提升——改善——实践——再分析”过程中不断超越自我，不断促进自身专业化自主成长。
在平时保教工作中可关注教师的工作细节和点滴进步，为每位教师设立“优点卡”，努力捕捉他们工作上的点滴优点，并及时与其他教师共同分享，使教师们取长补短，形成学习互助团队，提高教师的自信心和积极性，营造一种积极向上的工作氛围。学习互助团队种类多样，例如，有“环境创设的美化小团队”“课件设计制作小团队”“服务于社区的宣传策划小团队”“开发园本课程的节庆小团队”“种植小团队”等，每个小团队都有骨干教师发挥自己的优长、优点，代替园领导组织大家开展各项专业互助团队活动。通过开展专业互助小团队活动，不仅展示了教师的才能，满足了教师发展的需求，而且激活了每一位教师的梦想，使教师在团结互助的氛围中拓展了思维，释放了潜能，有效地提升了教师的自主创新意识和能力。
耕耘梦想——搭建平台、添加羽翼
幼儿园是教师成长的摇篮，引领教师的专业化自主发展必须作为园长工作的第一要务，因此幼儿园要为教师创设适宜有效的学习机会，要为教师搭建自主发展的有效平台，要为教师耕耘梦想而添加羽翼，助其展翅高飞。
1.形势促训，增强教师自我发展意识。
在教师的专业发展中，通过分析形势来让教师了解时代各种信息，感受社会对教育的要求，这是鼓励教师积极投入到自身专业发展的有效途径。比如，每周利用集中组织学习时间，重点宣传新时期幼教改革的新需求和新形势，让教师们充分感受教育改革的价值，感受到社会对教育、对教师的新要求。同时可以带教师走出去参加见学、讲座等培训活动，通过现场具体生动、身临其境的体验和感受，帮助教师树立“终身学习”的理念，增强教师自我发展的意识，使教师感受到需要进一步自我发展的紧迫感。
2.骨干引训，提升教师教育业务能力。
教师培训是实现教师专业化自主发展的重要途径之一，是教师队伍建设的重要举措。但是仅靠管理者的力量是远远不够的，因此可充分挖掘幼儿园中现有的人力资源——骨干教师，组成一支“骨干教师培训团”。他们不仅是幼儿园中的优秀教师，而且是教育改革的先行者、教育实践的引领人物;他们不仅业务能力强，而且有着良好的师德，他们知道一线教师关注什么、渴望什么，他们的经验介绍和互动培训对一线教师有着很大的启发和帮助。骨干教师的经验、智慧为一线教师起到了很好的引领作用，“骨干引路”“骨干牵头”，充分发挥骨干教师的引训作用，能够带动全园一线教师不断提升教育业务能力。
3.经验思训，提高教师反思总结能力。
一个人的成长需要接受不断的锤炼，教师的专业化自主发展也是如此，需要不断实践、反思、总结，才会不断提升。为了提高教师的反思能力、总结能力，园所要定期开展教师保教工作案例、论文征集等活动，收集保教工作案例、反思、论文和教师成长规划、教师成长档案等资料，并开展评选活动，激励教师不断提高观察了解幼儿、分析研究教育现象、运用教育理论解决实际问题的能力，通过经验思训，促进教师自主反思、自主研究、自主成长。
4.教研助训，提升教师现代专业素养。
在大力开展“以园为本”教研改革的今天，教研已成为教师职业生命中不可或缺的重要内容，成为教师专业自主成长的给养之地。在开展园本教研的实践探索过程中，管理者常常会深深感受到通过园本教研实现教师专业化自主成长的引领和支持是一项重要而艰巨的挑战。为了有效提升教师现代专业素养，园部应非常重视课题研究和园本研修等教研活动，将探索的重点聚焦到“追求教研的深度和质量、追求教研的有效性”上，通过教研助训力求做到教学的真实性、研究的朴实性和以园为本的扎实性，使教研真正对个体的成长发展具有意义。
“一课多磨”、“一课多研”、“一课多教”的教研活动模式也是值得长期坚持的。坚持从问题研究入手，从一本书谈开去，通过自主学习、教育论坛、园本研修等形式彼此启迪、相互合作，解决教研中发现的新问题，在实践、反思的过程中，不断创新教研活动方式。实践参与使每一位教师在偷快中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，使得教研助训活动变得更快乐、更有效。同时要以案例为载体，针对小问题进行大研究，实现教研活动生活化、生态化、常态化，不断优化教育资源，注重发挥信息技术的优势，通过教研助训活动，不断提升教师现代专业素养。
放飞梦想——积极评价、再次起飞
《纲要》中指出：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的途径。”评价工作是每个幼儿园都面临的课题，如何在评价中提高教师专业自主发展，让评价为教师发展增值很重要。因此园部应始终坚持评价主体的多元化，激励教师不断放飞梦想、再次起飞，不断探索符合现状的有效评价机制。
1.引导教师自我评价。
请每位教师根据自身专业发展的需要，分析教育活动设计组织、环境创设、家园沟通等方面的优势和不足，为自己量身定做发展规划，定期对照目标进行自我检测、评价，分析成长中的困惑、寻找改进的策略，在不断修正和完善自己专业成长的过程中，满足教师自我实现的需要。
2.开展同行互评活动。
以不同的形式和方法加强教师业务和班级管理活动之间的互评，这种互评可以帮助管理者、教师了解每位教师各方面的工作情况，取长补短，相互学习。这样不仅能有效地提升自己的专业化成长，而且有利于全园工作的顺利开展。
3.构建家长评价网络。
充分发挥家长委员会的作用，邀请家委会成员积极参与对教师、对幼儿园管理的评价，请家长及时提出对教师工作的意见和要求，对幼儿园的保育、教育以及日常管理工作等方面进行全面评价，不断增强教育合力、提升教师自主发展空间、促进教师专业自主发展。
关注并研究幼儿园教师专业化自主发展的状态，我们期待每一位有热情、有责任心的老师都能够真正地成为名副其实的教育工作者，这样既能实现对自我价值的肯定，又能促进学前教育事业的发展。在这条充满温情并需要坚持的道路上，让我们不断壮大羽翼、放飞梦想，继续携手前行。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼）
