时间：2016-12-26 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
作者：赵桂芝
大班组教研时，说起当天的半日活动.老师们感慨良多，尤其对于区域游戏后的回顾环节。
L老师苦恼地说：“感觉一个上午时间都不够用。区域时间得保证，在孩子们状态都很积极，马上就要完成自己的计划了的时候，我不能播放收拾整理的音乐.所以区域活动时间怎么也要45分钟才可以。回顾环节，如果要使更多孩子都能分享回顾自己的感受、经验，怎么也得30分钟。加上户外活动，加上几次喝水、如厕，大组活动都要没时间了。”Z老师说：“回顾的时候老师还是应该心里有数才好，请哪些孩子回顾哪些游戏活动要有目标才好。这样能有效地提取对全体孩子都最有价值的‘点’，让所有孩子都受益。”W老师说：“是不是也可以不进行集体回顾啊?孩子们收拾整理完就自然地去看看同伴的作品，互相听听，显摆显摆自己的成就，互相欣赏、展示，互相介绍一下自己是怎么玩儿的。这不也是回顾吗?”L老师说：“也许小班可以这样吧，中大班是不是需要集体回顾啊?”Z老师说：“如果两个老师都仔细观察了孩子的活动，可以分组进行回顾。每个组老师带十几个孩子，这样可以使更多的孩子在集体面前回顾。但是分组回顾后还要不要再进行集体回顾，我就很困惑了，因为可能有的孩子的经验特别值得让所有孩子都了解。”W老师说：“我记得之前还倡导老师把大组活动(集体教学活动)和回顾环节有机地融合起来。我也认同这样很实用也很自然。但是，我们的大组活动(集体教学活动)多半是我们在上周备课时设计好的.不能说是完全预成的，很大成分是根据孩子近期表现需要生成的活动。但是，如果在一次回顾后就马上切入适合的大组活动，别说年轻教师不能有太大把握，老教师恐怕也拿捏不好啊。再说了，之前设计好的大组活动不也对孩子很有发展意义吗?”……
老师们抒发着自己的意见和看法，最后也没有得出一致的意见。到底什么样的回顾形式对于大班算导最适宜的呢?
壹抓准核心合理回顾
江苏省常州市新北区银河幼儿园王辉
就回顾而言，思维与表达是其核心。关于区角游戏后的回顾，我园在不断尝试调整中积累了一些经验：关注幼儿思维的过程与独立性、逻辑性、批判性等品质，关注幼儿想说、敢说、愿意说以及说清楚的愿望与能力。
关注思维，择取内容
回顾与分享的内容可以由教师根据近期观察到的内容进行预设，也可以根据当时的幼儿行为进行生成。除了知识经验、相关技能，我们针对思维品质的提升，还抓住以下内容板块。
思维呈现：幼儿往往清楚自己做了什么及行为的结果，但对于自己是“如何做的”及“为什么这样做”的思维过程，缺少清晰的认识。因此，通过“你是怎么做的”及“你为什么这么做”等提示，帮助幼儿认识到自身行为与结果之间的关系，进一步思考行为的意义。
经验梳理：通过“我先做了……然后做了……最后做了……”“我发现……”“我还试过……”等等提示，帮助幼儿梳理行为序的经验。
问题反馈：通过“在游戏中你遇到了什么困难”“需要得到哪些帮助”“你自己可以试着做些什么”等问题，进一步促进幼儿思考自己在游戏过程中遇到的问题，同时也可以激发其他幼儿的共鸣，商讨更好的解决办法。
计划设计：通过“明天你想玩什么”“和谁一起玩”“下一次游戏有什么打算”“想不想进一步尝试”等问题，提示幼儿构建游戏计划，寻找连续游戏的线索。
关注表达，选择形式
1.从分组围坐开始
回顾与分享时，分成小组，还是全体集中，要站在幼儿需要的角度上去思考。
根据幼儿的固定座位进行分组，或根据幼儿玩的区域分组，或根据教师观察的区域分组，或充分让幼儿自选，均有利弊。如果选择固定的座位进行分组，幼儿可以共享不同游戏区的经验，但游戏中同伴经验的联系可能被打断。如果按照所玩区域分组，幼儿之间的共鸣程度相对会高，但时间一长，影响幼儿扩大同伴交往的范围。如果选择根据教师观察的区域进行分组，教师可以根据前期的观察帮助幼儿整理、提升游戏经验，但又限制了幼儿的自主性。如果选择幼儿自选教师、自选伙伴分组交流，利于幼儿的自主性与表达，但又限制了教师的预设，对教师的随机反馈能力给予了高度挑战。
无论哪种方式，都非一成不变，只有选择当下场景中最利于幼儿分享游戏经验的方式，才是最适合的。
2.方式多样化
分享的最初，可以试着采用开火车的形式，让每个幼儿都有机会表达自己的游戏经验：或是好朋友之间两两交流，或是选择熟悉的好伙伴说，或是选择有相似经历的玩伴说，激发幼儿说的愿望，让幼儿更想说。
同时，也可以适当变换说的形式，让幼儿在变化中体会表达的新鲜感。还可以采用自主预约说、观察典型说等方式让回顾与分享更具主体性与实效性。
比如，在户外区域游戏中，一位大班幼儿要求老师为他的行为拍照录像，并将记录的图像与老师和同伴分享。这样的例子经常出现，我们应充分相信幼儿在成长过程中会将自己的游戏体验、亲身经历、获得的成功和愉悦感受，与同伴进行分享，幼儿可以提前一天或者在游戏结束后与老师预约，以便能获得更多的分享机会。
3.用时计算
回顾与交流到底用多少时间，与预设的集体活动冲突怎么办?如果大部分幼儿对当下分享的话题感兴趣，且话题是有价值的，即使时间长一些又何妨。
所以，一方面，要择取有价值的回顾分享资源，与预设比对出更有价值的内容，进而决定回顾分享的时间。另一方面，将幼儿的如厕、喝水等生活环节融入幼儿的一日生活中，大班幼儿完全有能力按需进行，不再组织集体进行，减少集体等待的时间，把这些时间留给回顾分享。
游戏后的回顾与分享并非追求形式华丽，一蹴而就，而是需要教师不断探索，反复研析，真正顺应幼儿的兴趣、学习特点与发展需要。
贰从问题解决能力的角度进行组织
浙江大学幼教中心何黎明
幼儿的游戏是不断产生问题、解决问题的过程，并在问题解决过程中推动和丰富游戏的情节，促进幼儿的发展。目前，围绕幼儿园区域游戏分享环节，常见的组织策略大多见于分享形式、内容等，却较少聚焦于提高幼儿的问题解决能力。
我们在具体实践中，根据幼儿经验、能力和问题的性质不同，以及教师介入的由少到多，初步探索出三类分享活动：以明晰问题为指向的分享，基于共同经历和体验、促进问题解决的讨论分享，以获得问题解决方法为指向的集体探究式分享。
以明晰问题为指向的分享活动体现了幼儿的主体性以及“游戏是幼儿不断建构”的过程理念。具体是指教师根据游戏开展的情况，引导幼儿自我反思或者征集他人建议，使游戏中的幼儿能够明确问题，由问题引出游戏延伸方向的分享交流活动。主要有以下几种方式。
1.随机采访
一般，在剧场游戏、商店买卖游戏、医院等游戏中运用较多。通常可用相对零碎的时间，包括游戏结束后的生活活动以及中饭后、起床后的过渡环节等。
如在剧场游戏结束后，参与游戏的幼儿“抽空”会去采访“观众”，询问“观众”对演出有什么意见或者是建议，获得问题，记录在问题板上，以便在第二天的剧场游戏中尝试改进。
在开展此类分享活动初期，幼儿可能不太习惯，需要教师有意识地提醒：“观众对你们有什么意见，哪些地方可以改的?可以去问问哦!”
2.小组“开会”
即针对游戏小组内出现的个别问题，通过小组讨论，分享彼此的思考，记录在问题板上，作为下次游戏的切入点，推动游戏的发展。
教师可以通过“你觉得今天的游戏中还有哪些问题或不满意的地方”“什么地方可以改进”来引导幼儿反思。
小组“开会”并不是每个游戏组在每一次游戏后都需要进行的，而是在老师的观察基础上，根据具体的情况，跟孩子们讨论决定。参与小组分享的可能是一组，也可能是每一组分头进行。
分享的时间一般在游戏结束后，如不需要小组讨论分享的幼儿可以欣赏各游戏小组的作品、或者完成盥洗、喝水等生活活动。教师一般会参与或者倾听小组的讨论，根据幼儿的讨论情况，提出相应的问题和建议，指导幼儿小组的分享活动。
3.游戏说
即通过玩游戏的方式，在体验中引导参与游戏的幼儿发现和分享问题，为不断地丰富、完善游戏服务。
比如，5名幼儿搭建了一座“地铁站”，站内有司机位、安检门、行李检查处、乘客座位席等。当搭建幼儿简单介绍“地铁站”的功能之后，教师基于其他幼儿对“地铁站”的浓厚兴趣，请其他幼儿扮演乘客，玩起了“坐地铁”的游戏。
第一次玩“坐地铁”的游戏后，幼儿提出“安检太慢了，要快一点”“安检门我是钻过去的，太低了，不是这样的啊”“地铁的出口不是从安检门这里出去的，是有另外地方的”等问题。
第二天的建构游戏中，5名幼儿主要针对这些问题做了调整一一撤去了安检门上横放的长条积木，安检分为男女两队了，在车厢的后方拿掉了一把椅子后架了一块木板，到站后专门有人打开，引导“乘客”下车等。在不断地解决问题中，幼儿完善和丰富着“地铁站”的游戏场景，使“坐地铁”游戏更生动有趣。
区域游戏中，因问题发生的不确定性、多样性，幼儿经历和体验的多类型、少相似，造成幼儿参与同一个问题讨论所需要的感受和经验欠缺，共鸣少，影响交流分享的有效性，这也是目前游戏后的分享活动中幼儿兴趣不高的主要原因之一。
因此，促进问题解决的讨论分享实际上是一种基于经验的对话活动，需要强调的是：首先，幼儿共同的经历和体验是讨论和参与的前提，玩过相同游戏的幼儿更适合结伴讨论;其次，幼儿经历和体验的差异性是讨论和学习的基础，当同组幼儿的经验较为相似，解决不了问题，教师可以引导参与过这一类游戏的其他小组帮助他们，传授经验。
当然，如果全体幼儿都有类似的经历或体验，日常也有丰富的相关经验来支撑问题的解决，那么可以演变成集体分享。
比如，随着骑行能力的增强，幼儿可以骑着两轮、三轮小车在幼儿园内任何地方玩。但是，当一段时间来幼儿多次穿越运动场地时，教师发现：游戏中屡屡发生骑车碰到人的现象。骑行的幼儿认为“人太多了，骑不快了"，在运动场地上玩的幼儿反映“小车会撞到人，不安全”。
鉴于幼儿都有以上共同的体验和“遭遇”，同时有丰富的社会交通规则的经验，教师就开展了集体讨论活动：“小车怎样才能安全又快速地过运动场地?”
经过集体的讨论，幼儿提出了“专门做一条骑车的‘路’，就像马路上的汽车道一样”，同时认为“中间用玩的粗绳子隔开，就好像马路上的线”。第二天，出现了“做马路”的幼儿，6名幼儿尝试和验证前一天集体讨论的方法是否适宜。
基于共同经历和体验的讨论分享需要教师对幼儿游戏的情况，如经验、问题、游戏经历比较熟悉，才能引导幼儿之间有效组合，有效对话，获得问题的解决。
把幼儿游戏中的问题转化为幼儿集体探究式的活动，需要注意问题是幼儿游戏中共同的问题、对游戏的展开和幼儿的发展有一定的意义和价值，同时有利于幼儿能够操作探究，而不是教师简单说教就可以完成的。
比如，因场地限制，户外建构游戏是在稍有一点斜度的场地上开展的(但不影响幼儿搭建)。教师提供了奶粉罐、长纸筒、芙蓉板(比较轻，类似泡沫材质)、长短不一的木板。
教师连续三天观察发现：当游戏结束整理材料时，幼儿喜欢将搭建好的作品一下子推倒，造成长纸筒、奶粉罐纷纷往低处滚得很远的现象。虽有个别幼儿跑过去捡回来，但滚下去的纸筒和奶粉罐数量多，有些幼儿看着笑着叫“这个滚跑了”，有些幼儿则开始踢、滚，玩了起来……
鉴于此，第三天游戏后的分享环节，教师提供了长木板、弹珠和网球，引导幼儿集体探究“如何让斜面上滚下来的球能在斜面底部停下来”，在探究中幼儿感受了球的速度、重量和阻挡物高度等之间的关系。然后，教师用图片的形式再现游戏整理中的问题，引导幼儿解决。最后，幼儿提出了“将整理筐作为阻挡物放在低处”“用绳子拦住围一圈”“用沙包围起来”等多种假设，并决定第四天来实践验证。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼）
总之，游戏活动中的分享环节不仅局限在知识、技能的梳理、提升，还应该为提高幼儿的问题解决能力服务，引导幼儿发现游戏中的困惑或问题，通过自我对话、同伴对话和师幼对话，获得问题解决的方法，形成假设，以便在下一次游戏中进行尝试和验证。
另外，具体选用哪一种分享活动，则需要建立在教师对幼儿游戏的观察和了解之上;分享活动根据幼儿的游戏需要开展，并不是每次游戏都需要分享;不管哪种分享活动，最终都是为了让幼儿经历问题解决的过程，不断丰富幼儿的游戏，提高游戏水平，促进幼儿发展。
叁区域回顾之学期“四部曲”
北京市海淀区唐家岭新城幼儿园张乐
为了让孩子们的活动能够更加流畅并有秩序感，幼儿园一般在每个时间段都会有较为固定的安排。我们的区域活动时间会安排在每天上午的8：l5到9：OO。在区域活动结束后的饮水环节和户外活动准备环节之间，短短l0分钟是我们的回顾环节，时间太短让人十分头疼，要么不全面，要么不深入。经过探索，我们在整个学期的不同时期设定了不同的重点内容，逐步形成了区域游戏回顾的学期“四部曲”。
前奏开学伊始重常规温习
在刚开学的前两天，经历了一个假期的孩子们，对于区域的常规常常会有所忽略。所以，区域游戏回顾重点放在区域常规的培养方面。比如，利用照片与孩子们一起回顾，或者玩“大家来找茬”的游戏，寻找照片中做得不合适的地方。
序曲学期初集体点评
在学期刚开始的前两周，区域回顾还是以教师的集体点评为主。这时，孩子们已经基本能够遵守区域的常规，只需要偶尔提醒。这个阶段，我们会向孩子们介绍新的玩具，并邀请孩子们讲述有趣的玩法;会分享老师观察到的孩子们在游戏中有效解决问题的好办法等。这个阶段，教师重在给孩子们提供一个回顾的脚手架，帮助其构建自己的经验，并启发其如何进行游戏的回顾。
发展开学一月过渡到幼儿自主评价
进入开学后的三四周左右，教师开始从自己“总结”所见、所闻、所想，转向由孩子把自己的所做、所思、所感“表达”出来。但是，一个班有将近30个孩子，每个人都说一句是有困难的。因此，我们会为孩子们留出两三分钟的时间自己讨论。在接下来的时间，我们会重点照顾勇于尝试新游戏的或平时较害羞不愿表达的孩子，鼓励他们自主回顾，帮助提炼、总结经验。
高潮学期中进行“计划一实施一回顾”
在学期开始后的一个月，孩子们已经积累了足够成熟的回顾经验，进行自我评价与回顾。这时候，我们开始将评价的权利交还孩子，开始借鉴HighScope课程模式中的“计划一实施一回顾”步骤，进行区域回顾。
计划：在离园前的过渡时间或者是第二天早餐前的过渡时间，孩子们进行区域游戏的计划。我们会为孩子们准备一张进区计划表，里面包括了想进入的区域、计划完成的事情、完成的情况。
实施：孩子们在第二天会按照计划进行自己的活
动，并在活动后对自己进行评价。但是，在实践中，我们会尽力避免将孩子的计划当成他们必须完成的任务。如果在区域人数过多、材料被其他同伴拿走等情况下，孩子们可以决定临时改变自己的计划。如果计划没有当天完成，也允许第二天继续完成。
回顾：区域结束后，就是孩子们进行自主回顾的时间，喝完水的孩子可以在教室里走动参观其他小朋友的作品。孩子们会有两三分钟小组回顾的时间，在这段时间不仅要想自己做了什么，也要思考自己学到了什么，可以画下来或者写下来。如果时间不够用，之后的过渡环节也会留出时间。接下来是个人回顾。作为讲述者，孩子会向班级小朋友讲述他们游戏时候发生的事情。为了维持孩子们的兴趣，我们会让孩子带着自己的作品进行讲述，也会提供照片或者视频。有的孩子在表达方面需要老师的引导，比如“在做的过程中遇到了什么困难”“你是怎么解决的”“需要什么样的帮助”等。
区域回顾能够帮助孩子们回忆学到的经验，并帮助他们将这些经验应用于日后的行为和互动之中。我们需要继续探索区域回顾的各种有效方式。最终目标指向孩子们能够获得更多的经验、更好的发展。
肆区域回顾之“黄金”时问比
山东省青岛市永宁路小学幼儿园曲欣
游戏回顾环节不同于教育活动，可以根据既定目标设置环节，逐层挖掘;也不同于个别谈话，有明确的对象和目的，针对性强。对于话题中教师们提出的回顾环节时间太长，与一日活动安排时间发生冲突的问题，我们经过研究，初步发现了游戏回顾的“黄金”时间比，把握关键的l5分钟，既面向集体，又高效、有价值。
开头5分钟：以点盖面
这是游戏回顾的整体环节，面向集体，需要时间5分钟。在这一环节中，教师可以抛出一个开放性的话题，如“今天你玩了什么”，面向全体幼儿，请幼儿说说自己今天的收获。
当孩子表达时，教师需要一句话进行点评，我们称为“金句”。这就要求教师在游戏过程中充分观察、了解每一个孩子的游戏概况，进行高度精炼的评价，给孩子初步的支持和赞同。
这一环节的5分钟内，可以邀请7～8名幼儿进行发言，教师进行蜻蜒点水式的回应。当教师回应了一个合作群体中的一员，其实辐射面已经达到了整个合作的游戏群体，可想而知，5分钟的讲评中覆盖的幼儿范围是相当广泛的。
中间8分钟：设疑解惑
在“以点概面”之后，孩子们互相对大家参与了哪些区域游戏有了大概的了解，那么如何深入分析，将游戏中的关键问题进行解决呢?这就需要教师的智慧，进行设疑，由2～3名幼儿分享关键做法，教师梳理关键经验，推动幼儿的深度学习。
比如，在搭建“锥形宝塔”中，幼儿几次试验都无法实现宝塔由细到粗的立体造型。经过几次对比和同伴间的密切合作，幼儿一次次失败又不轻言放弃，得出了“层叠支撑”的方法，最终完成了自己满意的作品。这一经验非常值得幼儿与同伴分享，并获得自我价值的肯定。因此，教师在这一环节进行了深层的分析，让幼儿把“层叠支撑”的经验进行集体分享。在幼儿讲述过程中，教师给予了观点的支撑和讲述条理的梳理，有效达到了解疑和推动的效果。
结束2分钟：引发探索
当游戏经验梳理、提升后，教师可以利用l～2分钟的时间，进行新信息的导入，找到孩子们共同感兴趣的切入点，进行下一次游戏的点拨和启发，起到延续和推进的作用。
把握好区域游戏回顾的“黄金”时间比，既节省了时间，不大量占用游戏时间，又实现了以点带面，满足了幼儿深度学习的需求。当然，教师需要在游戏回顾中，根据孩子的现场情况、游戏的发展现状，选择适当的游戏讲评话题和方式。这样才能最大限度地发挥游戏回顾的作用，促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展。
伍不忘初心尊重幼儿
北京市第六幼儿园齐振燕
幼儿的发展问题是幼儿教育最根本的问题。考虑回顾的形式与内容的侧重点时，应该基于教师对本班幼儿的当前兴趣与需求的判断、班级主题活动的开展、幼儿的原有经验和年龄特点等。只有始终围绕幼儿的发展，不忘这一初心，只有始终相信幼儿的游戏力，我们方能处理好区域游戏回顾环节的诸多表面问题。
个体和小组回顾：“让环节流动起来”
本着“培养生活小主人”这一我园园本课程的大目标，我在大班，常常根据幼儿的当时情况，运用不同的回顾方式，像个别回顾和小组回顾几乎是每天都进行的。
大班幼儿虽然自控、合作、认知等能力增强，抽象逻辑思维能力开始发展，但是个体差异较大，幼儿游戏的节奏与收放整理的速度各不相同。因此，我们允许速度快的幼儿先去关注一下其他幼儿的游戏、讲述一下自己的活动历程，夸耀或是求助，使分享的空间轻松而快乐。同时，速度慢一些的孩子也会被温馨的气氛所感染，加快自己的脚步，以便跟上同伴的节奏，融入快乐，释放幸福。
同时，大班幼儿会在游戏后自然产生回忆及与他人交流的需求。所以，我们不再明显分割游戏、回顾环节，“让环节流动起来”，很好地满足了幼儿想说的愿望。宽裕的时间、宽松的空间，给了不同发展特点的幼儿反思自己、关注他人的机会。
一方面，我们发现，当幼儿带着情感回忆、讲述时，他们会先对刚才的游戏行为进行心理梳理，并根据他们目前的思考方式进行讲述、解释。叙述时，幼儿在组织语言的过程中，也重新梳理了所经历的活动和所获得的经验，促进了新经验的自我建构。
我们鼓励幼儿不断将想法与结果进行比较，感受计划和活动之间的关系，逐渐减少计划的盲目性、随意性，强化了做计划的目的性、意识性。
另一方面，环节的流动，也意味着分享空间的开放。开放的空间使师幼之间、同伴之间更容易自由提问、开放交流，潜移默化中，参与的幼儿从同伴那儿可以分享和学习他人的经验，拓展自己的视野。
我们也在幼儿自然交流的过程中，发展了他们主动参与的意识和积极应答的热情，为幼儿形成乐观的人生态度、锲而不舍的探究精神、良好的学习心态、优质的学习品质奠定了基础。
集体回顾：把握共同兴趣和集体力量
集体回顾与个别回顾、小组回顾相比，更突出幼儿集体的力量，更突出共同的关注点，更突出过程中幼儿的探究与学习，更突出经验在生活中的运用，更突出学习品质在活动过程中的形成与发展……
至于回顾时，是否会把集体回顾环节顺势生成集体教学活动，取决于教师对幼儿的原有经验、年龄特点、问题冲突、当下的兴趣需求、幼儿的最近发展区等等的认识判断与理解，而绝不是刻意地追求回顾的形式。
1.集体回顾应基于孩子们共同关心和感兴趣的内容。
因为幼儿的个体差异，幼儿的原有经验不同，对游戏的关注也各有侧重。所以，孩子个体的问题，能否引起大家共同的关注，形成共同感兴趣的话题，继而对孩子的成长起促进作用，与教师的作用密不可分。
教师可以根据幼儿当下感兴趣的同一个事物，利用幼儿的个体差异，允许幼儿各自以不同的视角来理解，发表各自能够自圆其说的观点。
集体回顾时，教师可以结合一段时间对幼儿的观察，结合幼儿的原有经验、当下需求、环境的影响等各方面，加以分析与判断，确立分享的目标、内容与重点，顺势与幼儿互动，进行引导。
比如，建筑区游戏时，幼儿在有主题地搭建不规则形状的幼儿园大楼的过程中，由于原有经验、思维：观察、表征能力等方面存在个体差异，始终各持己见，各搭各的。同伴间都认为对方用积木搭建的幼儿园在形状上有问题，并试图加以改变，即每次先拆掉同伴前一天搭好的建筑，再搭建自己的。持续的相互“拆"引发了接连不断的矛盾、冲突。
搭建幼儿园的活动是班里正在开展的主题活动的一个分支活动，所以，其他幼儿对建筑区的搭建活动也是有所了解的，具备共同兴趣的基础。
同时，大班幼儿搭建的目标之一是能在观察和感受的基础上，搭建出体现事物典型特征的作品;搭建中出现的观察角度冲突，也是幼儿的新兴趣点，属于最近发展区。
再有，大班幼儿在游戏中各持己见的表现，正是实现互相聆听、有意识地从他人角度思考、学会理解别人想法等目标的好时机;也是促进幼儿发现问题、提出假设、实验探究、寻找答案、经历探究过程、进行知识自我建构的好时机。
基于以上的思考，我决定以集体分享活动的方式开展回顾，引领幼儿主动学习，提升幼儿经验。
2.集体回顾应具有自主探索的特征
分享的内容应该具有能够让孩子自主地进行探索学习的特征，既是部分幼儿发现、尝试、感受到的，也是大家都有过疑问、产生过思考的。所以，分享的活动应该是可以使孩子们在当下或一定的环境中能够自主地探索，寻求答案的问题，注重幼儿的个体感受，注重幼儿经验的积累。
比如，围绕搭建幼儿园的分享活动开始了，幼儿针对总是拆掉搭建半成品的幼儿园的问题进行激烈的辩论。幼儿各自用绘画、肢体语言、讲述等方式，对心中的幼儿园进行表征，并相互对比作品、表达观点、思考交流。这样，幼儿自己发现了新问题，原来我们每个人看到的幼儿园都不一样。
为什么呢?幼儿产生了极大的好奇，为了验证各自的观点、达成共识，我跟随幼儿来到院子里，从不同的方向观察幼儿园大楼，发现了视角不同、观察结果各不相同。幼儿在亲身体验中，找到了问题答案，扩展了视野，达成了共识。
3.从游戏回顾中寻找集体教学的生成点
搭建活动从回顾环节自然地扩大到大组活动，作为教师，我始终跟随大多数幼儿的兴趣与问题，支持幼儿自主探究，步步深入。
看似回顾时突然生成一次集体教学活动，其实并不完全是临时起意。在形成集体教学活动之前，我已做充分的心理准备，甚至思考量与日常的预成活动备课相比，有过之而无不及。
生成活动不是教师的一厢情愿，不是简单的脑门一热，而是基于对幼儿多日生活的观察、分析与判断，发现幼儿游戏中的问题冲突，判断幼儿行为背后的原因，找出症结所在，查找资料，制定应对策略。一般，除教学目标以外，我还会思考以下几个关键方面。
第一，一部分幼儿感兴趣和急待解决的问题能不能引起其他幼儿的共鸣，如不能激起同伴的学习愿望，就属于个别问题，可个别指导或小组分享。
第二，生成活动的主题要与幼儿的年龄特点、学习特点、兴趣需求、原有经验相符，活动内容避免过深或过浅。
第三，生成活动除了拓展幼儿的知识经验，还要能提升学习品质。
比如，大班幼儿在亲身体验中，除了感受到自己站立的位置不一样、看到的物体形状就不一样这一经验，还提高了观察、绘画等能力。但更重要的是经历了发现问题后、在好奇心驱使下、充满激情地多角度思考问题，又冷静耐心地探究解决问题的过程，而不是情绪化地相互埋怨、争吵不休、盲目行动、随便放弃。过程中，幼儿有了尊重他人想法的意识，培养了喜欢参与活动、尊重事实、接受挑战等学习品质。
总而言之，《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)突出强调了幼儿是积极主动的学习者;强调了尊重幼儿的学习方式和学习特点、尊重幼儿发展的个体差异等。
作为幼儿园一线教师，我们在学习和运用《指南》时，最重要的是融会贯通地理解所倡导的理念，用正确的态度和行为去观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，创设适宜的环境，促进每个幼儿在原有水平上的发展。
