时间：2016-11-29 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
深化教育领域综合改革，落实立德树人的根本任务，进一步提升教育质量，是“十三五”期间教育改革的方向和重点。对此，教研部门责任重大。那么，教研部门如何满足学校和教师的需求、引领发展方向呢?通过教研转型高水平服务学校，教研队伍的转型升级是关键。为此，北京市海淀区教师进修学校(下称“海淀进修学校”)把提升教研员的专业能力作为核心，实现教研转型，提升服务品质。
一、集体研讨形成团队共同价值追求
(一)明确发展愿景，提升服务品质
通过学校调研内部研讨，我们明确了进修学校在新的历史时期的五大职能，即“课程指导、教学研究、质量评价、资源建设和教师发展”;也明确了学校的发展愿景：做世界一流的教师教育，通过提升教师的育人能力，促进学生全面而有个性的发展。
基于职能和发展愿景，我们调整了内设机构，增设了课程室、评价室、资源室和德育教研室，提高教研部门的课程领导力，发挥评价的积极导向作用和优质课程资源的示范引领作用，服务学校特色发展;成立了跨学校的大学科教研组，开展基于学段衔接、学科能力进阶的教学研究;成立了跨学科的综合组，开展基于主题的综合性学习研究，提高学生问题解决能力。
基于此，进一步明确了教研员的岗位职责，每位教研员以提升区域教育质量为己任，在各自的岗位上、在各自的项目中体现自己的价值，把个人专业发展与学校作用发挥融合在一起。
(二)研制专业标准，引领教研员能力建设
教研员是区域的师德带头人和学术带头人，应该具备哪些素养呢?2012年，我们自下而上研制教研员专业素养框架。在专业精神、专业知识和专业能力三个维度，从教研员的专业意识和情怀出发，聚焦学科专业和教师教育专业的课程知识和教学知识，关注教学指导与评价能力、资源开发和教育科研能力等1O项指标，20条内容，研制出海淀区教研员专业素养(见图1)。
专业素养标准，理清教研工作的职责、内容和特质，内化于心，外显于行，是进修精神和价值追求的具体化。专业素养标准引领教研团队能力建设，增强了教研员的服务意识和自我发展意识，引导教研员在研究中学习、在问题解决实践中成长。
二、搭建平台提升教研员多维度能力
(一)开展多元培训
学校成立“进修书院”，统筹规划教研员培训的课程内容和形式，提升教研员的“多岗位胜任能力”。理论学习与问题解决相结合、全员培训与专题培训相结合、跟岗学习与经验分享相结合。
全员培训：聚焦教研工作的方向和理念，达成共识，共谋发展。主题如学科本质与创新实践能力，学科核心素养与研训创新等。
专题培训：聚焦部门工作关键，提高教研员的专业能力与履行部门职责的水平，主题如互动式教研活动的组织等。
私人定制：满足教研员个性发展需求，助力成长。如：开发北师大“访问学者”高级研修项目，让教研员带着自己的课题走进北师大做“访问学者”，进行一年半的研修，带着成果回校。
领导力培训：致力于干部“双专业发展”，高学术水平和管理能力，学术性保证工作具有前瞻性、高水平，管理专业性保证服务效率和品质提升。
多元培训活动，为教研员的工作转型与专业发展注人了正能量和活力。
(二)实施项目研究
我们以项目为载体建立研究、实践、改进和追踪机制。五大中心有30余个项目(图2)。每个项目都由教研员牵头负责，与高校专家和一线教师一起共同研究和实践，并在实践中发现、培育、总结和推广教育教学成果。
在项目研究中，教研员积累了新的经验，更好地发挥了示范引领作用，课程领导力、教学指导能力、资源建设能力和专业服务能力得到了提高.。
三、创新机制为教研能力提升提供保障
(一)三级联动深度教研机制
实践中，我们探索出“三级联动深度教研”机制(图3)，整体设计区域教研、联片教研和校(园)本教研，突出重点，注重落实，彼此互动，优势互补。
区域教研：面向全区所有教师，把握方向和更新理念，解决教育教学中的共性问题，是必须完成的“规定动作”。
联片教研：成立“学院路研修中心”和“北部研修中心”，关联区域教研与校(园)本教研，满足中小规模学校发展的现实需要，是区域教研的必要补充，是体现联片特点的“自选动作”。
校(园)本教研：解决真实教学问题，探索“跨学科综合实践活动”和“开放性科学实践活动”的实施，“长短课竹的安排等，在教研员指导下，解决教研的“最后一公里”问题。
三级联动深度教研模式表现出宽口径、大纵深、重互动的特点。多层面教研工作的指导提升了教研员整体规划、按需分层教研的能力。
(二)教学诊断学习改进机制
通过学业水平测试和影响因素调研，诊断教与学，通过数据分析和研讨，确定教与学改进的关键点，把学生变成优秀的学习者。
我们对部分年级段学生进行学业发展水平评价，进行相关影响因素调研，基于大量、客观、可靠的事实和数据，运用科学方法，使用科学工具进行教学分析，找到教学改进的关键点，建立诊断评价与增值评价机制。关注学生高级思维能力的发展，关注知识学习与能力培养对学生发展的价值，指导教师改进教学、学校改进管理和区域教研优化，给行政管理决策提供参考依据。这些工作提升了教研员的深度调研、基于实证改进教学和教研的能力。
(三)资源共研共建共享机制
海淀进修校牵头与16家市区教研部门、高校、出版社等单位成立“教师教育资源联盟”，建立协同创新、联合攻关的机制，实现了研修资源的“共研一共建一共享”，为“十三五”期间教师培训奠定了基础，为按需施训，满足教师发展的“私人定制”奠定了基础。资源建设的过程是教研员课程意识和能力、教研的组织和实施能力提升的过程。
四年多的时间，我们主动地思考和实践，通过了加强教研员能力建设，全面提升教研服务水平。教研员专业能力提高了，服务范围加宽、加深、教师和学生是最大受益者，也推动了区域教育优质、均衡发展。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼）
