时间：2016-11-23 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
学习性区域活动，又名个别化学习活动。它是一种有着相对聚焦的教学目标，形式开放有探究、材料丰富有层次的学习活动，是《指南》背景下最适合孩子学习发展的活动形式之一。如何引导老师开展区域活动的设计研究，使其成为主题活动开展的一个有效途径，我们从老师设计的困惑源头出发，尝试帮助梳理出区域活动的设计思路。
一、解决两个问题
(一)核心经验问题。我们尝试用拆词组的方式来解读，即将核心与经验拆开，经验是名词，核心是定语。杜威对于经验的界定如下：所谓经验，是通过身心合一的实验和尝试，经验可以不断积累、重组和改造，从而获得发展。所谓核心也就是中心，是指事物最主要的部分。所谓核心经验：应该是一个主题中最主要的经验，也就是说，在一个主题中，孩子们通过不断积累、重组和改造，最应该也最能够获得的发展。
(二)梳理核心经验。上海托幼编辑部出版的《幼儿园个别化学习区角活动设计参考》一书中提出了区域研究的四个关键词：核心经验、材料、玩法、观察要点，其中核心经验的目的就在于让教师清晰地了解每个主题“要什么”，幼儿的发展重点在哪里，以及主题与学习性区域活动的关系。因此，核心经验在主题背景下的区域研讨中相当于一个指南针，为我们每一位研究区域活动的老师指明了方向。当教师心中装着核心经验，眼里看着幼儿的发展时，区域活动才能发挥最大的功效。
二、弄清三个方面
在一个主题中，核心经验究竟指向哪里呢?我们主要根据3个方面去思考：即：情感与态度、认知与能力、表达与表现。我们以《海陆空总动员》为例来谈主题的核心经验。
梳理出核心经验后，老师开始疑惑：如果根据核心经验开发区域活动，假设美术、科探、益智、阅读、建构5个区，每个区每周增加一个新内容，那一个主题中起码得有20个区域活动，老师们都觉得这个任务太艰巨了。老师的苦恼主要集中于新材料的开发，是否20个区域都要去创造呢?结合实际，我们提出一个设想：把集体活动中的内容放到区域活动中去进行，如我们把《海陆空总动员》的主题中41个集体活动罗列出来，围绕内容在区域中展开活动。对探索惯性、认知各种各样的船等，必须以集体活动的形式进行的，老师们的讨论非常有意思，开始大家觉得除了音乐、语言、社会，其他活动都可以我们在区域活动中投放深层次的材料激发孩子继续探究的兴趣，较好地解决了问题。集体活动是区域活动设计的一个扶梯，一方面，我们可以摒弃集体教学的形式，通过在区域活动中投放材料，引发孩子的探究学习。这类活动一般是孩子的创造类活动，集体活动反而容易拘束孩子的创造思维。例如我设计的汽车，我们可以在区域活动中用蜡笔画的形式引导孩子自由想象，更可以用废旧材料的建构、其他材料的建构激发孩子的创造兴趣。另一方面，可以延伸集体活动，如数学活动5以内的组成、加减。在集体活动后，我们通过新材料的投放，引导孩子继续在游戏的情境中操作，巩固孩子的认知经验。解决了一部分的区域活动设计后，接下来的区域活动就得根据核心经验来拓展了，这是我们根据核心经验开发出来的活动。
有了这张图表，老师们的思路大大拓宽，接下来各班老师就可以根据孩子的发展水平各显神通，为孩子创设丰富的区域活动材料了。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼）
