时间：2016-09-12 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
在日常教学活动中，尤其新幼师，经常遇到下面类似状况：某音乐课上正教学儿歌，一贯调皮的乐乐又出来捣蛋，只见他脱离座位跟随节奏边唱边舞边做鬼脸，极尽能事，引得宝宝们纷纷侧目。老师几次要求他安静，置若罔闻。
许多老师为此会大动肝火，拍桌子呵斥家常便饭，有的干脆拎至墙角。以上做法确实能够维持秩序，但从教育层面讲，种种方法绝非最好选项。
1、中断个体幼儿参与教学生活凸显冲动
老师在教学生活中，一怒之下将调皮幼儿从中剥离，首先会造成该幼儿学习的中断。上述案例中，男孩乐乐虽调皮好动，但实质上并未脱离学习，只是过于亢奋，或者说过于表现自己，有些显得格格不入。
如换个角度，乐乐的表现未必不是一种创新学习。因为他做到了唱与舞兼顾，打破了死板僵硬的课堂教学模式，也符合幼儿活泼好动的天性。
当然，他的调皮影响了其他幼儿的学习，但这是一种动与静的学习方式的对立，案例中，他并无主观恶意。如果老师一味将其从教学生活中剥离，强行恢复教学秩序，略显冲动。
2、被惩戒者易遭其他幼儿轻视
将调皮幼儿从教学生活强行剥离，有着明显的副作用，绝非单纯的学习过程被打断那么简单。上述案例中，老师采取呵斥或拍桌子，乐乐如因此就范，说明他害了怕，有可能在心理上留下恐惧阴影。如不就范，老师继而采取拎至墙角，也造成了实质性的心理影响。
此外，老师一系列的举动对幼儿们无形中也产生了一种心理威慑：不听话，下场就会像乐乐。幼儿时期，心智根本不健全，过早承担上畏惧这一负载，对今后的成长会是一种负担。而最直接的副作用就是，会因违反老师命令，成为其他幼儿眼中的另类，容易被轻视和边缘化。
3、过于规矩，幼儿会被约束成雷同的个体
瑞典作家林格伦的作品《长袜子皮皮》，直到如今仍影响着一代代瑞典孩子。故事中，小姑娘皮皮天性贪玩，不受任何约束。她几乎就是为违背大人们意志而生。她一个人住，生活靠自己。她敢于挑战权威，不爱上学还调皮捣蛋。但同时她却有有着另外一面：胆大心细，见义勇为，乐于助人，聪明勇敢，集创造力与活力于一身。
《长袜子皮皮》其实是一本向服从教育宣战的故事书，它告诉我们，对孩子过于约束，对他们实行无条件的服从教育，只会泯灭他们的自主与创造，并产生自卑的压抑感。上述案例中，其实也隐藏这样的风险，当老师无视教育规律，过分限制和约束幼儿，只会把幼儿复制成雷同的个体。
那么，遇到类似案例，老师该如何理性处理呢?
尽量满足好动幼儿的表现欲望
上述案例里，当老师发现教学秩序被“破坏”，应首先意识到，这是一个好动并乐于表现自己的孩子，富有胆大自信的一面。作为老师，不应急于去压制和打断这种好动表现与胆大自信，而应因势利导，选择中继而非中断他的教学生活。
当老师捕捉到乐乐表现的那一刻，可暂停教学，把焦点移到他身上。夸赞他的歌舞能力，鼓励他上台表演，以满足其表现欲。此时，孩子可能会退缩，老师可与其一起表演，鼓励和陪伴他将表现欲完成。当展示完毕，老师此时一定要大力夸赞其表演如何如何棒，并启发式询问，能否安静的坐下继续上课?并加上老师相信你一定能像刚才一样棒的完成之类的话语。得到肯定的孩子，一般都会乖乖听话。如此，就顺应了正常的教学规律。
推动好动幼儿做领头羊
单纯依靠一次表现欲满足，就治好幼儿的课堂好动症，显然不现实。老师面临上述状况时，既要对自己的教学方法加以反思，又要考虑和探寻长治久安的根治策略，而非简单粗暴的把好动幼儿定点排除。
上面说过，调皮好动的幼儿都胆大自信。老师满足其表现欲后，应趁热打铁，时刻注意去发现和放大他的闪光点，加以表扬和赞美。同时，更应加注启发式的引导语言。要注意，放大这类幼儿的闪光点，绝非为夸而夸，而是为了引导他们回归正常课堂生活。要处处将循序渐进在改变的他们推为表率，磨去其顽劣棱角，将积极正面的力量源源不断注入他们的意识领地。
适度以轻物质奖励做为辅助手段
幼儿的可塑性极强，老师在对好动幼儿持续引导和矫正时，可将物质奖励引入到课堂活动中作为辅助手段。奖励当以轻物质为主，比如小红花，卡通贴纸。但事实上，这类做法在大多数园所并不少见，效果也可能各不相同。老师需抓住好动幼儿的特点，适度纵深。
好动幼儿的特点在于调皮好动，那么就可以把玩具奖励引入其中。日常活动中，择选他们喜欢的玩具作为奖品，看课堂表现裁定玩耍时长，表现好玩耍时间就长，反之则短甚至于无。老师在此需要注意，要把课堂表现和奖励时长挂钩明确无误地输给幼儿，在他们脑海中形成指令，自我进行调制和约束。
好动幼儿课堂生活中越轨，是一种正常的教育现象。著名教育家陈鹤琴有一段话发人深省：小孩喜欢称赞，没有一个不喜欢听好话，也没有一个喜欢有人骂他。作为受过专业教育的老师应时刻自我提醒：对幼儿的教育态度，直接影响其身心健康成长。应准确运用教学手段与策略，细心耐心地因势利导，保护好幼儿们的天性，推动他们正常回归到和谐的教学生活中去。
（供稿：郭彤洋 校对：张洁琼 郭彤洋）
