时间：2016-07-07 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
刚接触海森高幼儿主动学习课程的时候，面对不限区域人数、不设置区域目标、去除高结构材料等一系列变革，教师头脑中的第一个反应是：孩子行吗?课程实施以来，幼儿在自主游戏过程中的精彩演绎给我们不断带来惊喜，”相信孩子、尊重孩子”在实践中逐渐落地。随着课程的深入推进，教师不断面临理念和实践层面的各种挑战，怎样借助园本教研更好地支持教师在主动学习的探索之路上更大胆、更自主、更有成效，这成了我们不得不思考的新课题。下面以围绕玩具区而进行的两个教研案例实录与大家分享我们的实践探索。
面对海森高环境材料专题的诸多颠覆性观点和理念，有着不同阅历和不同经验的教师们其理解和吸收必然会有差异。我们并不强求教师马上接受或改变，而是顺应教师学习的节奏，尊重教师不同的声音，鼓励教师各抒已见，在交流碰撞中去发现真知，达成共识。关于“玩具区还要不要投放说明书”的一场辩论会就是一次很好的尝试。
参考海森高环境创设策略，教师将玩具区的说明书收了起来。不久，发生了两个有意思的小故事。
故事1：中班新投放了磁力积木玩具，老师将说明书收了起来，却发现幼儿在工作时间找到了玩具的外包装盒，按照盒子上的图例搭了起来。
故事2：大班新投放了轨道游戏玩具，看到孩子几天来一直在玩玩具配套的小珠子，老师忍不住投放了说明书。几天后，教研组长发现了这一情况，建议老师还是收回说明书。正在按照说明书搭建轨道的幼儿看到老师拿走说明书，对同伴说：“没关系，我都记在脑袋里了。”游戏过程中，他又一次跑去找老师要说明书……
基于此，我们组织了一场关于是否提供“说明书”的小型辩论赛。
点评：如同幼儿一样，面对新事物，老师的理解和接受水平有个别差异，所以我们一般会鼓励老师从自己觉得容易理解以及最想尝试的内容开始，激发老师的内在学习动机，支持老师的主动学习。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
