时间：2016-03-11 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
幼儿园科学区投放的材料及活动多是为主题和科学活动服务，幼儿的操作大多是为了验证老师传授的知识，这样的活动区他们当然会失去探究的兴趣。《纲要》强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己动手动脑，探究解决问题。也就是说，科学活动区要追随幼儿的兴趣和需要不断丰富和深化内容。
一、科学区活动应取材于身边的科学现象。
科学无处不在，关键看老师有没有一双善于发现的眼睛。有时候，孩子游戏中的一个突发事件中蕴涵着有趣的科学现象，成为让科学区“活起来”的导体。一天，结构区里一阵轰隆隆的积木倒塌声，接着传来了孩子们的嘈杂声。我走过去一看，原来是一座“高楼”倒了。冉冉委屈地说：“是笑笑给我推倒了。”“我没推，是它本来就摇摇晃晃的。”为什么高楼会摇摇晃晃?症结在于孩子们没有掌握好垒高的技能。于是我把垒高引进了科学区。孩子们在科学区更容易安静下来，要让幼儿不断尝试，即便垒不高也没关系，通过老师的引导，他们知道垒高时底部的物体要大而平，这样垒得高又稳。要鼓励幼儿用各种材料，不要只用积木，还可以请幼儿从活动室里找可以垒高的材料。教师在指导中引导幼儿：“你们谁垒得最高?你怎么知道的?还有什么办法可以知道谁垒得高?”通过提问，幼儿进入第二阶段的探索，鼓励幼儿运用多种自然测量工具进行测量。
在结构区孩子们用大积木搭建高楼大厦，常常因为地基不稳而倒塌。正是在结构区得到了灵感，我把垒高放在了科学区里。在科学区学会了怎样垒高，可以把活动延伸回结构区，幼儿就能更好地搭建高楼了。
二、科学区的活动应尊重幼儿的兴趣和需要。
孩子们的科学探究应从身边的事物开始，教师应成为幼儿探究活动的支持者、引导者，要善于发现幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，抓住教育的契机。
在“奇妙的水”主题中，怎样才能引发孩子探索水的秘密的愿望呢?在看似平常的一件事中我找到了答案。一次给植物浇水时，杨晨拿着瓶子浇了一遍又一遍，我连忙说：“浇这么多水，花儿会死的”。可他却说：“我一倒下去，水就不见了，所以多浇一点”。他这一句“水不见了”引发了我的思考，“水为什么会不见呢?”这不正是一个引导幼儿去探索、去发现的切入点吗?于是，我在科学区中放了“会吸水”的魔术瓶把杯中的水倒进去就倒不出来了。随后我请幼儿猜猜水到哪里去了?这时幼儿已经对这个魔术产生兴趣，很想找出水不见了的原因。孩子们常常议论，“为什么有的能倒回去有的不能呢?几天之后的活动区讲评时，我请幼儿一一打开瓶子，答案马上揭晓了，原来颜色不同的瓶子，有的里面装上毛巾，有的是空的，倒不出水的原因是毛巾吸水。
这次区角活动正是抓住了幼儿给花浇水时的教育契机，引导幼儿通过实验主动地去探索“水不见了”的原因，并将获得的经验迁移到生活中，发现生活中有些东西是容易吸水的。
三、科学区活动与其它领域有机结合。
科学区活动的内容是追随孩子的兴趣与需要不断丰富与深入的，并不是孤立的，它可以与主题、与其它区角及户外活动有机地结合起来。
在“科技探秘”主题中，我在科学区投放了许多陀螺，孩子很喜欢玩。他们经常争论着“我转的时间长。”“不是，是我!”怎样比较呢?我把这个问题抛给孩子们，讨论后孩子们决定做几个沙漏来记时间。接下来，我们利用美工区的矿泉水瓶做好了沙漏，孩子们的比赛兴趣更浓了。
我把活动场地拉到了户外，孩子们不断带来了形状各异的陀螺一起玩。一次，笑笑边转陀螺边对我说：“老师，那么多样子的陀螺，我都会转了。”“老师，你转的都是圆的，我今天带来了一个三角形的陀螺，你会转吗?”抓住孩子的这一兴趣点，我提出一个新要求：“你们会做陀螺吗?”我请幼儿用美工区的牙签、画有圆点的硬纸壳来尝试制作。慢慢地，他们知道了要把牙签插在中心点上陀螺才转得最好，明白了陀螺可以是各种形状的。
这次区角活动孩子们经历了转陀螺—计时比赛—户外玩陀螺—制作陀螺的过程，尝到了自己动手、动脑解决问题的快乐。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
