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教研工作的几点提示

时间：2012-08-23   来源：红缨教育   作者：客服中心   点击：次

　　一 什么是教研
　　
　　幼儿园的教育研究是以解决教育实际问题为主要目的的一种研究活动。幼儿园的教研活动不仅要研究教育、研究保育，还要研究幼儿，重视幼儿的学习与发展。
　　
　　二 教研的基本原则与方法
　　
　　从教师的实践出发，将教育与研究同步发展。
　　
　　让一线教师的案例、问题和需要成为教研活动有效开展的支点，让更多的幼儿教师看得见、听得懂、用得着，从而形成求真务实的教研文化，引导幼儿教师专业素养与能力的稳步提升。
　　
　　研究方法：观察法、实验法、调查法（自然观察法、情景测查法、问卷法、访谈法）、个案研究法、行动研究法等等。
　　
　　 三 组织形式的类型
　　
　　课题研究是幼儿园教育研究的基本形式之一，在多种形式的研究中起龙头作用。幼儿园教研课题的来源可以有多种渠道，这里只介绍其中有代表性的两种。　　

　　 1．各级规划课题
　　
　　规划课题是由各级教育科研管理部门，在同级教育行政部门的领导下，根据教育科研事业发展规划以及当前教育改革与发展的实际需要，有计划、有目的地组织研究的教育科研课题。      

　　以北京市为例，幼儿园可以申报的规划课题有三个层次的，一为全国教育科学规划课题，二为北京市教育科学规划课题，三为各区县教育科学规划课题。课题的级别越高，获得批准的难度也越大。
　　
　　规划课题的立项有一套严格的程序：首先由教育科学规划办发布《课题指南》，申报者根据《课题指南》选择拟研究的课题，填写申报表及详细的选题论证报告，由规划办组织专家评审，通过后才能正式立项。申报课题也是参加一次竞争，选题和选题论证报告的质量是获得立项的重要条件。
　　
　　2．园级课题
　　
　　对于大多数幼儿园来讲：因为园级课题来源于本园教育改革和发展中的具体问题，可以将研究过程和幼儿园的工作过程有机地融合在一起。随着课题的完成，教师的专业化水平得到提高，最终转化为促进幼儿的和谐发展，所以会选择园级课题。
　　
　　园内课题的另一种组织方式是根据教师工作中需要解决的问题立项若干个课题，由教师个人作为课题负责人。因为课题来源于教师自身的需要，因此，可以更好地调动教师研究的积极性和主动性，同时，让每个教师独立承担一定的研究任务，可以更好地锻炼他们的研究能力。     四 选一个称职的教研组长
　　
       四 选一个称职的教研组长 

　　教研组是根据一定的保教目标，将园内教师有机组合，融集体与个别、实践与探究于一体的研究组织。教研组长是教研组的核心人物，应由具有一定教育教学经验、能统领团队共同发展的教师担任，如果没有合适人选则由保教主任或者业务园长承担。
　　
　　五 园级课题的数量
　　
　　教研的质量并不在于解决问题的数量而在于对要解决问题思考和研究的程度并在实践中加以落实。
　　
　　园级课题可以一个园确定一个。
　　
　　规模较大的幼儿园可分解为若干个子课题，以年级组为教研单位，大家根据本年龄段幼儿的特点进行较深入的研究。如，将“培养幼儿动手能力”作为园级课题，在小、中、大三个年龄班分设三个子课题，分别研究不同年龄幼儿合作能力的培养目标、发展现状、培养策略以及教育效果等（小班——生活自理；中班——行为习惯，值日生；大班——学习习惯，小幼衔接）。这已经成为幼儿园课程管理中的一种共识与趋势。
　　
　　规模较小的幼儿园则可围绕一个课题进行探索，使对问题的研究比较深入。这就要求所确定的课题相对具体，比较适合小、中、大三个年龄班共同研讨。
　　
　　六 确定教研课题
　　
　　确定教研课题的过程是一个对病情进行诊断、确诊的过程，是“拎”的过程，在众多问题中“拎”出一个“牵一发而动全身”的问题，这个问题应实际、具体，符合“最近发展区”原理。“问题即课题”，教研活动应着眼于寻找问题、聚焦问题。课题选得对，教师有兴趣，事半功倍。所以，确定课题很重要。
　　
　　（一）园领导可在对本园教师前一段保教工作中的整体情况（教师的观念、行为、技能、和发展需要）。
　　
　　做出比较全面、系统的调查后进行深入、细致的分析，对所发现的问题进行深入梳理、筛选后，找准教师存在的主要问题。
　　
　　（二）教师集体对前一段的教育活动进行反思，找出普遍感到困惑和需要亟待解决的问题或教研组长运用谈话、问卷、测试等方法，了解、分析，找准问题。
　　
　　七 制定一份切实可行的教研计划
　　
　　1 分析保教工作现状，是制定教研计划的关键，必须在此基础之上进行。
　　
　　2 对症下药，针对教研课题确定教研工作目标。
　　
　　（1）在明确主要问题的基础上进行分解和细化，确定工作目标。
　　
　　（2）目标具体、切合当前实际，经过努力可以达到，符合“最近发展区”原理。
　　
　　                                               空而大到小而实的教研目标调整

教研专题：如何创设有利于小班幼儿良好进餐情绪的适宜环境
教研目标（调整前）	教研目标（调整后）
根据本学期园务计划，继续实施园本教研课题“绿色环境、和谐心理”，努力将理论学习与实践相结合，提升教师教研水平。	提升教师创设有利于小班幼儿良好进餐情绪的适宜环境的能力，使教师会观察不同环境下幼儿进餐的情绪状态，以及调整相应指导行为的能力。

　　3 提出具体措施（分析问题、解决问题）。
　　
　　（1）措施是指围绕具体目标、针对具体问题选择和采取的方法和途径，措施必须与目标紧密相扣。
　　
　　（2）措施中要体现“研”的过程。  
　　
　　（3）措施具体、可操作性强，每次教研活动都有明确的目标、计划与研究的结果。
　　
　　（4）每一步措施之间要有连续性，研讨内容按月历经，理论学习——探索——展示讨论——总结，整个过程层层递进，螺旋上升。
　　
　　4 列出逐月工作安排。
　　
　　详细内容见《幼儿园如何制定教研计划》。
　　
　　八 教研组的工作流程
　　
　　教研组的工作流程是指教研工作与活动的流向顺序，主要包括工作过程中的环节、步骤和程序。
　　
　　第一阶段（第一周——第二周）：教研计划的研究与确认。
　　
　　第二阶段（第三周——第十六周）：教研计划的执行。
　　
　　第三阶段（第十七周——学期结束）：教研工作的总结。
　　
　　学习、研究、实践和总结是教研工作的四要素，贯穿于整个教研活动过程之中。
　　
　　第一阶段，首先公布计划，教师讨论，完善计划，各班组再根据全园计划研究本班组实施内容、方式和措施。然后进行学习，教研组长需事先准备好针对性强的《纲要》中的有关章节及相关幼教理论，也可发动大家推荐好的文章，组织教师边学习边联系实际进行研讨，用先进的教育理念武装自己。
　　
　　第二阶段，是将先进的教育理念运用于实践中的反复研讨过程，也就是治病的过程。主要通过学习、观摩、研讨、外出参观、聘请专家讲座等方式进行。
　　
　　学习的方式：集体与个人；学习的内容主要有：《规程》、《纲要》等法规，学习有关学前教育的教育理论及优秀的教育实践案例。《纲要》是幼儿园一切工作的指南，应熟记在心。如：《纲要》指出“ 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，这正是解决《hoing英语》教学难点的关键所在。
　　
　　 组织保教人员相互观摩各类活动的组织。观摩前，教研组长应让所有参加观摩的教师事先清楚观摩的主题，这样，可使教师的观察具有目的性，获得的信息更为系统。观摩内容主要有活动区活动与教学活动。示范教学活动的目的是通过分析一个人的教育行为使更多的人受到启发。每一次观摩教学活动都应有明确的主题，所选择的活动内容也要根据主题而定，也就是说，要选择那些最能表现出所要研究的教育行为的内容。如，为了研究启发性提问，可选择语言、数学等教学内容；研究如何培养幼儿的合作能力，可选择小组合作游戏或表演游戏等。研讨，是教师携带着各自在教育教学中的感受和经验与同伴进行反复地切磋、磨合和辩论，或寻求共鸣，或聆听异议，或直面质疑，或领受赞语，观点不断明晰，方法不断调整，经验得以积累，专业能力得到提升的过程。研讨之前，教研组长应先将内容告知教师，使之有所准备。研讨过程中，教研组长应敏感地发现和捕捉研讨中的信息，引导组员针对不明确、不相同、不同意的观点进行充分研讨，以求解决价值观、方法论的种种问题，力求达到“真理愈辩愈明”。观摩后的研讨至关重要。根据研究主题，就教学活动中实际发生的教育行为进行讨论，理论联系实际地分析哪些教育行为体现了正确的教育观念，哪些没有。例如，研究如何在集体教学活动中调动幼儿学习的主动性，那么，分析的焦点就集中在教师的哪些行为调动了幼儿的主动性，哪些行为压制了幼儿的主动性。教师的行为既包括对学习材料的准备，也包括教学过程中教师的语言、态度、对幼儿年龄特点的把握、教师与幼儿之间的相互交流等。

       研讨过程中，可能会遇到一些一时难以解决的问题，因此，活动结束后，应组织教师有针对性地学习有关理论，并在自己的教育工作中进行实践探索，此外，还可以有目的地组织教师外出参观或邀请专家讲座，以使对一个问题的研究更有深度、更有实效。
　　
　　整个教研过程中，需要强调是：
　　
　　第一 写好“病历”——做好各项记录，写好教育笔记、活动反思、工作总结等。记录，往往是教师学习的开始和延伸，这是因为：写，不同于想：想可以思绪万千、信马由缰；写则需回忆、整理，以事实为依据，用理论做支撑，既要主题明确又要言简意骇，是理论联系实际的过程，也是教师成长的过程。
　　
　　第二 教研活动的过程中会有许多不确定因素，可对计划做适当调整。
　　
　　第三 教研工作的顺利开展，有赖于幼儿园的高度重视和管理上的大力支持。园长、保教主任要通过各种渠道（日常工作检查；审阅教育笔记、观察记录；幼儿及家长的反馈等）注意观察、了解教师的情况与需要，适时提供必要的支持或鼓励，发挥引领作用，促使教研工作不断地、一步一步向纵深发展。
　　
　　学习、研究、实践和总结四要素，贯穿于整个教研活动过程之中，这是一个理论——实践——再理论——再实践的循环往复的过程，在这过程中，教师的理论水平和教育教学水平会得到大幅度提高。
　　
　　第三阶段是总结、评比阶段。教研活动结束，要对所取得的成绩、存在的问题进行总结。有价值的专题总结、论文可向有关杂志推荐或编辑成册。存在的问题进行分析、提炼，可作为下次教研课题。值得注意的是：评比工作要依照各项工作的评价标准进行，结果客观、公正，才能起到激励的作用。
　　
　　教研活动为教师打开一扇窗。通过这扇窗，教师们欣喜地看到了变化，在变化中迎来了自己与孩子的成长。为幼儿园的发展提供了源源不绝的动力。